劉思宇

摘 要： 本文將任務(wù)型教學(xué)法與高校日語專業(yè)翻譯課相結(jié)合，對其可行性進(jìn)行了假設(shè)和初探。從翻譯材料的選擇與課堂組織的策略出發(fā)，以具體的課堂為案例，使翻譯課更具有層次性、具體性和可操作性，從而達(dá)到讓學(xué)生在任務(wù)中使用所學(xué)知識的目的。

關(guān)鍵詞： 日語翻譯 任務(wù)型教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)法主張教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。它主張直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用外語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)其運(yùn)用外語的能力（樊萍，2007）。

二、高校日語翻譯課的教學(xué)現(xiàn)狀

1.理論脫離實(shí)際。老師在課堂上只是空談概念，例如對于日語長句的翻譯，如何處理主語、謂語、狀語之間的關(guān)系，如何對熟語進(jìn)行翻譯，如何翻譯專有名詞，如何翻譯文化負(fù)載詞，如何翻譯數(shù)詞，如何使用關(guān)聯(lián)理論、翻譯補(bǔ)償理論等。然而，學(xué)生在具體的翻譯過程中，雖然知道有這些理論，但還是無所適從，一頭霧水，不知道如何下手。整堂課只有老師在空談概念，學(xué)生缺乏動手能力，課堂顯得枯燥無味。理想的教學(xué)方法應(yīng)該是在翻譯練習(xí)的過程中，體會這些概念和理論，才更有意味。

2.課堂上的翻譯材料過于生僻難懂。例如如何翻譯“落霞與孤鹿齊飛，秋水共長天一色”、“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”、“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，這些翻譯的材料支離破碎，晦澀難懂，脫離生活實(shí)際。目前大部分日語專業(yè)的學(xué)生日語學(xué)習(xí)時(shí)間不長，基礎(chǔ)薄弱，這些復(fù)雜的內(nèi)容讓學(xué)生對翻譯望而卻步。

三、任務(wù)內(nèi)容

在這節(jié)翻譯課上，讓學(xué)生翻譯莫言先生《蛙》中的一段文字，之所以從《蛙》中選擇，是因?yàn)檫@部文學(xué)作品不僅內(nèi)容平實(shí)，貼近生活，沒有過于復(fù)雜的語法句式，沒有過于晦澀難懂的專有名詞，而且十分詼諧幽默，生動有趣，激發(fā)學(xué)生對翻譯的興趣。

內(nèi)容如下：從我們村子到公社衛(wèi)生院有十里路。起初我一路小跑，想在兔肉未涼前趕到。但跑了一會兒，便雙腿發(fā)沉，肚子里隆隆地響，渾身冒冷汗，頭暈眼花。我餓了，早晨喝下的兩碗野菜粥已經(jīng)消化完了。而此時(shí)，兔肉的香氣透過包袱散發(fā)出來。有兩個(gè)我在辯論、打架，一個(gè)我說：吃一塊，就一塊；另一個(gè)我說：不行，要做一個(gè)誠實(shí)的孩子，要聽母親的話。有好幾次我的手已經(jīng)要解開包袱的結(jié)了，但母親的眼神突現(xiàn)在我腦海里。

四、教學(xué)過程

1.翻譯練習(xí)，30分鐘左右。有三點(diǎn)要求：一是不得在翻譯過程中查閱電子詞典或者手機(jī)，不得與同伴交流，不得詢問老師，必須獨(dú)立完成。這樣做可以避免學(xué)生在翻譯過程中過度依賴外界資源，缺乏獨(dú)立思考與動手的能力；二是必須在規(guī)定的三十分鐘內(nèi)完成，訓(xùn)練翻譯的速度，給學(xué)生一定的緊張感；三是答案必須寫在規(guī)范的作文紙上，不得有任何的涂改，可以用鉛筆書寫，最好打草稿。這樣做可以訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，也讓學(xué)生體會到日本文化注重細(xì)節(jié)、美觀精致的特點(diǎn)。

2.同伴互相評價(jià)，10分鐘左右。讓學(xué)生與自己的同伴對彼此的作品進(jìn)行互相修改與評論，例如有哪些地方你認(rèn)為有語法和單詞上的錯(cuò)誤，哪些地方翻譯得不夠準(zhǔn)確，哪些地方不夠優(yōu)美，哪些地方值得改善，或者從別人的翻譯中自己學(xué)到什么精彩的表達(dá)。通過彼此的討論和相互切磋，加深對翻譯的了解，也學(xué)習(xí)如何與他人進(jìn)行交流與合作，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與。在這個(gè)過程中，老師深入同學(xué)之間，參與其中，到各個(gè)小組中看一看各位翻譯的表現(xiàn)，以及有哪些常見的錯(cuò)誤、哪些優(yōu)美的翻譯，這樣有利于加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流。

3.對翻譯答案的討論，30分鐘左右。在同伴互評過后，老師選擇一篇有代表性的學(xué)生譯文進(jìn)行公開點(diǎn)評，并公布答案。代表性的譯文并不一定是正確的譯文，也可以是這篇譯文中有一些經(jīng)典的錯(cuò)誤，所以具有代表性。在點(diǎn)評的過程中，尋找學(xué)生的譯文與答案的不同，更有利于對學(xué)生實(shí)際情況的了解，也便于讓其他同學(xué)與該同學(xué)的譯文進(jìn)行比較，加強(qiáng)師生及生生之間的交流。

學(xué)生譯文：村から公社病院まで十里あります。最初は肉が冷めないうちに著くために、走りました。しかし、少し走って、両足が重くなり、お腹がペコペコになりました。全身は汗が出て、頭と目が混亂になってきました。朝飲んだ野菜の粥が消化されました。その時(shí)、肉の匂いが鞄から漂って來ました。二人のわたしが喧嘩しています。一人の私が一個(gè)だけ食べろと言いました。もう一人の私がだめよ、大人しく母の話を聴け。鞄の結(jié)びを何回も解こうとしていたんですが、母の目線が突然私の頭の中に浮かんできました。

需要指出的修改主要有四點(diǎn)：一是用詞的準(zhǔn)確性，例如“包袱”“隆隆地響”如何翻譯。二是擬聲詞的翻譯，可以補(bǔ)充一些學(xué)生常用但不熟練的擬聲詞，而不是孤立地公布一下正確答案。三是對身體現(xiàn)象的翻譯，例如“頭昏眼花”如何翻譯。四是一些近義詞的區(qū)別，何回も，何度も，ために，ように。

通過對以上錯(cuò)誤的指出，對任務(wù)的執(zhí)行情況進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的情況進(jìn)行反饋評估，在翻譯策略上給予相應(yīng)的指導(dǎo)，更有針對性。圍繞著錯(cuò)誤進(jìn)行連環(huán)式的提問，一環(huán)扣一環(huán)，鏈接出一串相關(guān)聯(lián)的問題，使得學(xué)習(xí)者積極與教師和同伴交流合作，達(dá)到交際的目的。

五、結(jié)語

將莫言的作品《蛙》引入高校日語翻譯課課堂，使得原本枯燥無味的翻譯課變得生動有趣，讓學(xué)生在做的過程中體會抽象的概念和理論，并且加強(qiáng)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流。但留下來的反思是，是否應(yīng)該在學(xué)生翻譯前告知一下有些詞的翻譯是什么；對材料的選擇是否過于簡單，僅僅追求有趣和好玩；如何避免學(xué)生在練習(xí)中濫竽充數(shù)與不配合的心理，這些有待后續(xù)研究跟進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞炎燊.任務(wù)的主要二維與高中英語教案設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教育，2008.

指導(dǎo)老師：張穎