林小缺

摘 要： 小學是學生接受正規(guī)教育的初級階段，而語文和其他學科緊密相連，是學生學好其他學科的首要前提。作者以北師大版小學四年級語文《橋之思》為例，分析了課堂教學中教師的幾種“意識”。

關鍵詞： 北師大版 小學四年級語文 《橋之思》 教師“意識”

由于長期受到應試教育的影響，在新課標背景下，“滿堂灌”傳統(tǒng)教學模式仍然扮演重要角色，教學方法單一，課堂教學存在各種問題，嚴重影響語文課堂教學效果。面對這種情況，要以具體課文為基點，全方位分析教師已有的各種“意識”，采取有效的措施解決存在的問題，改變課堂教學現狀，增強小學語文課堂教學效果，充分發(fā)揮語文學科的重要作用。

一、小學語文教學現狀

小學語文是學生認識漢字的開端，也是學習其他學科的關鍵。換句話說，在小學階段，語文能夠不斷促進學生進步，更好地成長，具備一定的語言實際應用能力、寫作能力等。在新形勢下，小學語文教學現狀并不客觀，各方面存在的問題不斷顯現。首先，教學方法單一。在教學過程中，傳統(tǒng)教學模式仍然占據主要位置，教師仍然是整個教學的中心，課堂以教師講解為基點，學生處于被動學習狀態(tài)，不利于發(fā)揮學生的主體作用，學習語文學科的積極性不高，教學效率極其低下。其次，沒有靈活開展教學活動。在教學中，教師沒有全面而客觀地分析班級學生已有的知識水平、興趣愛好、個性特征等，不注重理論和實踐的有機融合，一味地根據教學大綱的固定模式，安排教學內容，講解課文內容，完全按照課文結構開展教學，“學生字、解釋詞義、讀課文”等固定模式，沒有充分顯現課文提問環(huán)節(jié)的重要性，師生之間的互動極少，導致學生無法及時吸收所學的知識點，無法順利應用到實踐中。最后，不注重學生學習能力的培養(yǎng)。教師過于注重學生課文知識的講解，沒有突出課文內容的難重點，把成績作為衡量學生各方面能力的重要標尺，一味傳授理論知識，導致學生學習能力普遍低下，實踐應用能力低下。

二、北師大版小學四年級語文《橋之思》下的課堂教學中教師的幾種“意識”分析

在新課標背景下，面對小學語文教學現狀，要全面而客觀地分析教師的幾種“意識”，有效解決存在的問題，提高課堂教學水平。筆者以北師大版小學四年級語文《橋之思》為例，客觀探討了課堂教學中教師的幾種“意識”。

1.教學意識

在整個教學過程中，增強課堂教學效果是每位教師的重要任務，是需要在上課前有效解決的重要問題。這和教師的“教學意識”緊密相連，就是如何有效展開課堂教學，注重教學方法的靈活應用。但教學意識只是影響課堂教學效果的因素之一，主要是因為每位教師的認知結構、操作技能存在較大的差異性，加上教師的思維各不相同，對教學意識的認識呈現出不同的特點，導致所采用的教學方法不相同。在教學中教師會采用適宜的教學方法，向學生講解對應的理論知識，教學效果各不相同。

比如，在教學中教師提出這樣的問題：文中每個小節(jié)都寫了哪些方面的內容？在提出該問題后，學生都能準確地說出每個小節(jié)的具體內容，教師可以進一步引導，問學生是否可以調換文章小節(jié)，學生會說不可以，并加以解釋。在教學意識作用下，整個課堂教學順利進行。通過展示不同教學環(huán)節(jié)，準確找出問題所在，予以解決。從教學意識角度說，教師要引導學生積極思考提出的問題，理解課文內容，加強師生間的互動，不要面面俱到，要多給學生留下思維的空間，否則將會出現太濃的教學色彩。

2.學生意識

就語文教學而言，學生意識是影響課堂教學質量的重要方面。教師過于重視“教”，沒有凸顯“學”的重要性，沒有貼近學生的生活實際，走近學生的內心世界，了解小學四年級學生各方面的情況開展教學。針對此，教師要學會站在學生的角度靈活運用語言開展教學活動，多關心班級學生，及時回答、反饋學生的發(fā)言。在學習理論知識的過程中，學生會逐漸質疑自己所學的知識，教師可以充分利用這點，進一步延伸課文內容。這是一篇寫“橋”的課文，教師可以創(chuàng)設相關的問題情境，比如如果讓你們以橋為例，展開寫作，那么你們想要寫點什么？學生的回答各不相同，也可以結合班級中某位學生的回答，以“友誼”為基點，教師可以以此為切入點，利用“友誼”這座無形之橋，引導學生更好地理解、掌握所學的知識。此外，還要合理安排課文內容，科學創(chuàng)設教學情境，留給學生足夠的時間思考問題，有效開展教學。

3.課程意識

在教學過程中，課程意識是不可忽視的重要方面，其體現在不同方面，比如優(yōu)化整合課程資源。教師可以結合課文內容，合理創(chuàng)設教學情境，巧妙地引出教學主題。教師可以以文中某段落為例，問學生：如果讓你寫橋，那么你會怎樣寫？學生的回答各不相同，比如友誼之橋、立交橋，在充分發(fā)揮學生想象力的同時要引導學生體會在《橋之思》這篇課文中，作者筆下的橋是怎樣的，進一步啟發(fā)學生思考。在課程意識作用下，學生不僅能迅速融入到課堂教學中，還能模仿作者的思路進行不同的構思。教師要層層遞進，扮演好引導者、輔助者等角色，引導學生更好地理解課文內容，學好課文知識。

總而言之，在小學語文課堂教學中，需要充分意識到教師幾種“意識”的重要性，以具體課文內容從不同角度分析教師的教學意識、課程意識等，引導學生更好地學習課文內容，并把所學的各種表達方法、運用技巧等靈活應用到實踐中，提高學生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展。在此過程中，還能充分顯現學生在整個教學中的主體地位，提高他們自主學習的能力，激發(fā)他們學習語文的興趣，掌握必要的知識技能，更好地進行下階段的學習。

參考文獻：

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