李艷靈

摘 要： 高中階段，學(xué)生對語文的興趣不高，關(guān)鍵在于傳統(tǒng)教育所存在的缺陷。新課標(biāo)提出的“以人為本，發(fā)展學(xué)生的各方面才能，樹立終身學(xué)習(xí)”觀念使教學(xué)改革有了明確方向。本文結(jié)合平時的教學(xué)實踐就優(yōu)化課堂教學(xué)這個問題談?wù)劥胧?/p>

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 教學(xué)改革 優(yōu)化措施

在高中階段的各門學(xué)科中，學(xué)生對語文的興趣不高，是個不爭的事實，學(xué)生花在語文上的學(xué)習(xí)時間少得可憐。在這個令人扼腕的事實面前，我們不得不深思其中的原因。

傳統(tǒng)教育體制下的語文課堂要求學(xué)生“嚴(yán)守紀(jì)律”、“認(rèn)真聽講”，課堂上最多只能發(fā)出翻動課本和記錄筆記的聲音，回答問題時，學(xué)生不敢遵從主觀想法，總是揣摩老師的意思，根據(jù)老師的引導(dǎo)適時地往標(biāo)準(zhǔn)答案上走，老師似乎也很滿意這樣的課堂，因此更加盡心盡力，一節(jié)課四十五分鐘，恨不得一分鐘可以變成兩分鐘，把課本里的各個知識點一一講析，唯恐不細(xì)，不直，不露。可是這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)反而把學(xué)生拒之于語文學(xué)習(xí)的大門之外。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡科新課標(biāo)）明確指出：“普通高中教育是面向大眾的，與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育”，“高中語文課程要充分發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”，“使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。新課標(biāo)的這些要求無一不體現(xiàn)了以人為本的中心，發(fā)展學(xué)生各方面才能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念才是語文教學(xué)的重點。只有優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能改變目前語文的低谷狀態(tài)，實現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

一、一切以文本為中心

所謂“萬變不離其宗”，文本是課堂教學(xué)的起點。教師要研究教材的編寫思路，明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材想點子，做文章。每課的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)求全而應(yīng)求精，集中一點打攻堅站，對不同的文本應(yīng)依據(jù)其不同特點設(shè)計不同的授課程序：對篇幅長短不一的文章，可運用長文短教、短文長教的辦法：一句話，要始終抓住文本，靈活運用教材。

像《祝?！愤@篇長文，我主要讓學(xué)生從物質(zhì)和精神兩個方面看祥林嫂所受的壓迫。一些老師在處理這課時側(cè)重精神方面的解讀，其實物質(zhì)的貧乏正突出了祥林嫂被剝削的下層勞動人民的身份。上課時，我提出一個問題：“祥林嫂值多少錢？”學(xué)生有點驚訝，但很快在課文中找到答案，是“八十千”（一千相當(dāng)于一銀元/鷹元），接著學(xué)生在文中找到幾處寫錢的地方，一處是祥林嫂剛到魯四老爺家每月的工資是五百文，一處是“我”說“福興樓的清燉魚翅，一元一大碗，價廉物美……”一處是祥林嫂花十二銀元捐了門檻替自己贖罪。如此算來，祥林嫂就只值80碗魚翅，6.7條門檻。再對比當(dāng)時的經(jīng)濟情況，據(jù)魯迅日記記錄，魯迅在上世紀(jì)初剛到教育部任職時的平均月工資是兩三百元。對于魯迅來說，一元一碗的魚翅確實是“價廉物美”，可是對于祥林嫂來說，她卻要整整兩個月不花分文才能吃得上，而且魯迅一個月的工資可以買得到快4個祥林嫂，強烈的對比讓學(xué)生真切地體會到祥林嫂草芥一般卑微的社會地位，也讓學(xué)生看出祥林嫂悲劇的社會根源及封建迷信對勞動婦女的殘害。

二、加強以學(xué)生為主體的課堂互動

葉圣陶先生曾說：“語文教師不是只給學(xué)生講書的，語文教師是引導(dǎo)學(xué)生看書，讀書的?！憋@而易見，教師要把課堂交給學(xué)生，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“走向講臺”，實行開放式的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。新課改下，教師與學(xué)生在課堂上的角色應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變，我們要“把語文課堂交給學(xué)生”，這意味著教師在高中語文課堂教學(xué)中充當(dāng)?shù)慕巧钦n堂組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的參與者和真正的主人。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇行之有效的教學(xué)方法促進其學(xué)習(xí)。倒如，在教《孔雀東南飛》時，我事先要學(xué)生把劉蘭芝和焦仲卿分別的這段改編成一段短小的課本劇。在上此文時，憂傷的音樂，學(xué)生的精彩表演都把大家吸引住了，也成功地引導(dǎo)其他同學(xué)思考相愛的兩人卻不得不分別的直接原因和深層原因。

在上《錦瑟》時，我更是“輕松”，對文章做了必要介紹后，我就提出一個問題：“《錦瑟》的主題歷來是眾說紛紜，各執(zhí)一詞，主要有三種說法：自傷身世說，戀情說，悼亡說。請同學(xué)說說你們的看法，并在詩歌當(dāng)中找到依據(jù)?！痹趲讉€同學(xué)的帶領(lǐng)下，課堂氣氛很活躍，大家紛紛發(fā)表自己的看法和依據(jù)。

三、放飛學(xué)生思維

現(xiàn)代教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的潛能，課堂教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)會現(xiàn)有知識和技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會不斷更新知識和技能?，F(xiàn)在的高中生已具備發(fā)展創(chuàng)造的心理品質(zhì)和智力基礎(chǔ)，因此，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，勇于發(fā)現(xiàn)，并順著他們的思路思考，引導(dǎo)他們自己獲得知識。

如教《氓》時，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，詩歌中，女主人公對男主人公的稱呼都不相同，不斷變化。聽到這個問題，我沒有按原有的計劃繼續(xù)上下去，而是順著他的思路說：“平時我會聽到不同的稱呼，有人叫我‘艷靈老師，這是學(xué)生，表示一種禮貌；有人叫我‘艷靈，這可能是朋友，表示一種親近；也有人會叫我‘阿靈，這大約是家人，表示一種親昵。所以不同的稱呼表示了不同的情感，那《氓》中變換稱呼，表示女主人公對男主人公不同階段的不同情感。”順著這思路，學(xué)生很容易就體會到了女主人公的感情變化。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力

語文是一門綜合性很強的學(xué)科，教學(xué)一篇課文，都要涉及很多方面：知識的，能力的，德育的，美育的……特別是名家名篇，內(nèi)容更是博大精深，我們不能畢其功于一役，要求學(xué)生通過一次學(xué)習(xí)用一節(jié)課或幾節(jié)課就全都掌握，有時可以抓住一點，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)他們的自主研究能力。

在教《再別康橋》一課時，富有情韻的一番朗讀之后，我差不多用整堂課的時間給學(xué)生講述徐志摩、林徽菌和陸小曼的戀情故事。最后，我說：“人們都說《再別康橋》是抒寫詩人對母?？禈虻囊酪老e之情，我看他也是要表達對流逝歲月和永不再來的戀情的一種心痛。大家課后去查找一些資料，看我說的是否有道理？”那堂課大家都聽得津津有味，課后調(diào)查的熱情也特別高。大多數(shù)學(xué)生把徐志摩的詩集找來讀了，還看了有關(guān)徐志摩的評論，也有不少學(xué)生在隨筆上記下了這堂課，還對徐志摩的戀情進行了評論，愛好詩的學(xué)生還就徐志摩的詩進行了一番賞鑒。學(xué)生的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一首詩的容量，這就是成功所在。