于愛文

隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展，人們之間的交流與學習變得越來越快捷、高效，與微博、微信等被廣泛應(yīng)用的社會性工具軟件一樣，微課（或稱為“微課程”）應(yīng)運而生.它不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了教育教學模式改革的基礎(chǔ)，無論是對學生的學習、教師的教學實踐和教師的專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實意義.

1微課的定義

在國內(nèi)，微課概念最早是由佛山市教育局的胡鐵生在2011年提出的.他認為“微課”是按照新課程標準和教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合.隨著微課發(fā)展和建設(shè)的逐步推進，胡老師又在2012年對微課定義做出了進一步的解釋：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程.新的定義突出強調(diào)了微課不僅是一種新型的教學資源，更是基于某個知識點或環(huán)節(jié)的一個簡短而完整的“教學過程”或“教學活動”.微課資源不再是靜態(tài)的，而是以微視頻為核心并整合了微教案、微課件、微習題、微反思等內(nèi)容（微課資源構(gòu)成如圖1所示），營造了一個與具體教學活動緊密結(jié)合、真實情境化的、微教學資源環(huán)境，是動態(tài)的、生長發(fā)展的、不斷完善的.

2制作微視頻七要素

作為微課載體的微視頻雖然短小精悍.但它凝聚了制作者的更多心血.筆者總結(jié)了制作微視頻七要素.

2.1選題多樣性

“微視頻”可以是教材的解讀，如對教學重點、難點、疑點、熱點分析和講解;可以是實驗操作演示;可以是學習方法的傳授;可以是知識結(jié)構(gòu)的歸納;可以是典型例題的剖析;還可以是一個具體物理情景（生活中的物理）的展示;一次答疑過程的展示;一幅思維導圖繪制的展示等.因此，微課選題不要僅僅局限在物理知識傳授的狹隘思維里.

2.2目標準確性

觀看微視頻的人具有很強的目的性，這個目的就是微視頻的目標和定位.“視頻微課”一定要講究學習目標的設(shè)計 ，不求全而求專，不能太高，更不能模糊，也就是說，教學目標準確突出，指向明確.美國教育心理學家布魯姆的教育目標分類學是非常值得借鑒的，每一條目標的制定都要從“行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度”四個方面考慮.

比如在設(shè)計測量固體體積實驗時，可以確立“能夠使用量筒根據(jù)排水法完成測量固體體積過程”.這樣的目標就是非常明確的，具有操作性.

2.3設(shè)計完整性

俗話說：“麻雀雖小，五臟俱全”.一個“視頻微課”就如同一部微型電影，它應(yīng)完整地呈現(xiàn)一次學習過程，做到有始有終.包括片頭信息（包括課題信息、目標設(shè)計等）、故事情節(jié)（包括講解、示范、課件輔助等）、片尾信息（版權(quán)信息、布置學后任務(wù)等）三個部分.故事情節(jié)是微視頻的核心，所有的信息呈現(xiàn)都要直奔主題，信息量要大、信息度要準.

2.4時間科學性

微視頻以3～5分鐘為宜，太短不能呈現(xiàn)完整信息，太長不利于學生集中注意力，更不利于信息的傳播與共享;同時要注意上述三部分時間分配的合理性.“片頭信息”部分控制在15秒，開門見山，單刀直入，避免分散學生的注意力.“故事情節(jié)”部分要圍繞解決的問題層次分明、環(huán)環(huán)相扣、引人入勝，占據(jù)視頻總長百分之九十多的時間;“片尾信息”部分控制在15秒，有總結(jié)、提煉、歸納時要切中要害，不要面面俱到、拖泥帶水.

2.5呈現(xiàn)趣味性

“微視頻”是一種非正式的課堂教學活動，要力求表現(xiàn)方式多樣性，追求可視化效果，感染力要強，要在短時間內(nèi)吸引住觀眾的眼球.如果是講解型、解題型、答疑型的，那么語言在保證科學性的前提下盡量風趣幽默、不失文采最好.對于實驗型、自主探究型微視頻最好有一定的變化，可設(shè)置懸疑、沖突等以便調(diào)節(jié)學習者探究的興趣.

2.6拍錄簡易性

（1）拍攝型“視頻微課”不追求設(shè)備技術(shù)上的完美，用手機、數(shù)碼相機、DV就能夠自行完成，最常見的形式是DV（或數(shù)碼相機）+白紙（或黑板、白板）;就是教師在白紙上配合自己的講解呈現(xiàn)相關(guān)信息，像書寫公式、演算過程等;如果要用到PPT課件，則鏡頭對準課件畫面，講解作為畫外音，聲音響亮，節(jié)奏感性，通俗易懂，講解者不一定出現(xiàn)在畫面中;如果用到黑板，那么特別要注意講解者不要遮住板書、板畫的內(nèi)容.

（2）錄屏型：如果手頭沒有視頻拍攝工具，也可以利用錄屏軟件（TechSmith_Camtasia_Studio）、PPT課件、麥克配合使用，借助TechSmithCamtasiaStudio自帶的PPT錄制功能一邊播放課件一邊同步的講解就可以制作出清晰微課視頻.需要注意的是錄制以課件作為背景依托進行的，所以用PPT制作課件的文字字體、字號，文字與背景的對比度，圖片比例，背景音樂等諸多方面要考慮細致全面.精美的課件再加上風趣幽默的解說，這樣保證錄制出來的效果更好.

2.7課例系列性

單個的微視頻往往給人單調(diào)和不完整的感覺，我們可以用系列化的方式將緊密相關(guān)的“視頻微課”組合成一個完備的從小到大的體系，每一個“視頻微課”只實現(xiàn)一個“點狀”效果，一個學科完整的結(jié)構(gòu)性分布實現(xiàn)“網(wǎng)狀”效果.在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)時可以進行分類，比如可以分為“知識講解微課庫”、“方法輔導微課庫”、“實驗探究微課庫”、“思維導圖微課庫”、“趣味物理微課庫”和“生活中的物理微課庫”等，便于學習者搜索、選取、下載.

3制作微視頻基本流程——以微視頻“如何找最小力？”為例

3.1確定微視頻主題及呈現(xiàn)形式

參考制作微視頻七要素中選題多樣性，可以看出“如何找最小力”屬于教材解讀方面，是對杠桿這部分內(nèi)容教學難點的突破，所以確定微視頻以講授法作為主題的呈現(xiàn)形式.

3.2確定微視頻的目標

“找最小的力”需要學生具備兩個基本知識：（1）會畫動力臂和阻力臂;（2）理解杠桿的平衡條件.如果沒有這些知識的儲備，可能導致學生不能很好地理解微視頻的內(nèi)容.所以，確定微視頻的目標為：（1）能夠利用直尺和鉛筆以圖示法畫出力的力臂;（2）根據(jù)杠桿的平衡條件F1L1=F2L2分析并確定最小的力對應(yīng)的力臂最大;（3）能根據(jù)直角三角形直角邊與斜邊的關(guān)系找出最長力臂.

3.3搜集素材，編寫微設(shè)計，制作微課件

為了吸引讀者注意力，快速指向所要講解的問題，片頭部分要設(shè)計物理情景來引發(fā)學生的共鳴，筆者引用了“阿基米德：給我一個支點，我將撬動整個地球”為背景直奔微主題（圖2）.

故事情節(jié)則圍繞三個目標展開.首先，以撬動地球為背景，抽象為杠桿模型，精講了杠杠力臂作圖的五個主要步驟（圖3），接著通過追問利用杠桿平衡條件分析出最小力要對應(yīng)找出最大力臂（如圖4），然后利用動畫效果多角度分析解讀最大力臂的找法（如圖5）.

在片尾部分，進行簡短的歸納總結(jié)，使教學重難點得以突破，知識得到沉淀，人生得到升華，最后出示作者基本信息（圖6）.

3.4教學實施與錄制

首先，保證連接電腦的麥克能順利工作，按照微課的制作方法之錄屏軟件錄制進行微視頻的錄制.當我們電腦安裝錄屏軟件（TechSmith_Camtasia_Studio）后，我們再打開PPT時就會發(fā)現(xiàn)在加載項中多出了錄屏按鈕（圖7），正式錄制之前要保證周圍環(huán)境安靜，并進行錄制設(shè)置（圖8），以保證外接的麥克能正常工作.設(shè)置好后點擊紅色按鈕開始錄制，錄制完成時按鍵盤ESC結(jié)束錄制.

3.5視頻后期編輯

錄制完成視頻后會提示我們是否進行編輯（圖9），選擇后可進行后期的處理.也可以先將錄制的視頻進行保存然后將微視頻導入錄屏軟件（會音頻會視頻或者其他視頻編輯軟件都可）進行編輯與美化.

3.6生成視頻文件

視頻經(jīng)過編輯與美化后，就可以點擊生成并共享輸出成視頻文件（圖10）.

3.7教學反思

根據(jù)選題內(nèi)容及微視頻教學后的效果進行微反思，對微視頻中不滿意的地方再進行修改、完善.

4結(jié)語

微課雖“小”，但它給教育改革帶來的震動是巨大的.微課以及它主導的翻轉(zhuǎn)課堂正在影響并且也將持續(xù)影響著我們今后教的方式和學生學習的方式.心動不如行動，讓我們乘著“微課”的東風，借助媒體的優(yōu)勢，讓我們的物理課堂“微動”起來，讓我們的學生充滿生機和活力.