張莉

在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，整合的解釋為“通過(guò)整頓、協(xié)調(diào)重新組合.”而初中物理是基礎(chǔ)學(xué)科，側(cè)重于物理現(xiàn)象，按“現(xiàn)象→規(guī)律→本質(zhì)”的思路，觀察現(xiàn)象：聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象、靜電現(xiàn)象、磁現(xiàn)象.探究規(guī)律：力、運(yùn)動(dòng)和力、壓強(qiáng)、浮力、簡(jiǎn)單機(jī)械、光的反射和折射、透鏡成像、電路、電流、電壓、電阻、歐姆定律、電與磁的聯(lián)系.揭示本質(zhì)：分子與原子、能量（機(jī)械功與機(jī)械能、熱量、內(nèi)能、熱機(jī)、電功與電能、電動(dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)、無(wú)線電、能源、能的轉(zhuǎn)化與能量守恒）.要想理順這些看似獨(dú)立，其實(shí)又有一定聯(lián)系的知識(shí)，在頭腦中形成完整的知識(shí)體系是一件很困難的事.一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者接觸到了思維導(dǎo)圖，認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖是以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個(gè)簡(jiǎn)單、高效、放射性、形象化的思維工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題、關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力.利用思維導(dǎo)圖來(lái)整合知識(shí)可以達(dá)到事半功倍的效果.

整合就是把一些零散的東西通過(guò)某種方式而彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作.其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價(jià)值有效率的一個(gè)整體.而思維導(dǎo)圖能很好地完成這一任務(wù).

1一堂課知識(shí)的整合

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《聲音是什么》之后，這堂課的內(nèi)容整理如圖1所示.

這樣既回顧了本節(jié)課的內(nèi)容，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，又通過(guò)代表著知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，畫(huà)成思維導(dǎo)圖，加上不同的顏色，學(xué)生加深了理解，印象也很深刻.

2一個(gè)章節(jié)知識(shí)的整合

《聲音》一章完成后學(xué)生完成的知識(shí)整理如圖2所示.

從圖2的思維導(dǎo)圖可以看出，它與傳統(tǒng)筆記法和學(xué)習(xí)法有了量子跳躍式的差異， 主要是因?yàn)樗醋阅X神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，因而具有的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性.思維導(dǎo)圖可以更快地將學(xué)習(xí)的新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)整合，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的知識(shí)、資源等融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng).讓學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣.

3學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)整合

學(xué)生不易感知所學(xué)知識(shí)在完整的知識(shí)體系中的位置，學(xué)習(xí)到的新知識(shí)往往很零散、孤立，缺乏聯(lián)系，所以在過(guò)去的教學(xué)中存在的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)教材缺乏整體的理解.思維導(dǎo)圖利用文字、符號(hào)和圖畫(huà)等載體把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、章節(jié)結(jié)構(gòu)等勾畫(huà)出來(lái)，既能準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)思維，又能組織概念，勾勒知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，有利于學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記、整理知識(shí)體系、完善小組探究過(guò)程等.思維導(dǎo)圖是高質(zhì)量的理解系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖將更多的知識(shí)進(jìn)行梳理整合，能幫助他們立體地整體把握教材.如圖3所示的思維導(dǎo)圖，在進(jìn)行初三總復(fù)習(xí)時(shí)，將初三初二的知識(shí)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了系統(tǒng)的整合，不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又將看似獨(dú)立的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的記憶更加深刻，思維又得到了很好的鍛煉.

學(xué)生的備考不是簡(jiǎn)單的重復(fù)知識(shí)，而是將貌似散沙的知識(shí)有機(jī)整合.而且整合也不該是簡(jiǎn)單的羅列，而應(yīng)該是通過(guò)一定的情境串聯(lián)起來(lái)，這樣才便于學(xué)生記憶、理解和更高層次的應(yīng)用.而思維導(dǎo)圖起到了一個(gè)很好的橋梁作用，筆者將在以后的教學(xué)中更多地讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)整合知識(shí)，形成自己特有的知識(shí)體系，以便于掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí).