張光亞，范伶俐，徐 峰，安立龍

（廣東海洋大學 1. 教務處/ 2. 海洋與氣象學院，廣東 湛江 524088）

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國內高校應用氣象學專業(yè)人才培養(yǎng)方案比較研究

張光亞1，范伶俐2，徐 峰2，安立龍1

（廣東海洋大學 1. 教務處/ 2. 海洋與氣象學院，廣東 湛江 524088）

摘 要：選定北京大學、南京大學、南京信息工程大學等國內8所高?，F行應用氣象學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案為研究對象，從人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)的學制與所獲學位、教學計劃中的課程設置、實踐教學和畢業(yè)論文的安排、模塊教學5個方面，統計分析其異同點；從總體目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置的統一，學制與學分制的優(yōu)化，畢業(yè)論文撰寫時間的調整，方向模塊教學的設置4個方面進行了探討；提出了關于廣東海洋大學開設應用氣象學專業(yè)的設想，優(yōu)化課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應用氣象學人才培養(yǎng)全過程；發(fā)揮海洋、水產學科優(yōu)勢，培養(yǎng)特色應用氣象學人才；順應時代潮流，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型應用氣象學人才，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標，制訂應用氣象學人才培養(yǎng)方案。

關鍵詞：人才培養(yǎng)方案；應用氣象學專業(yè)；比較研究

我國近代氣象學的研究和教育始于20世紀20年代，新中國成立后建立了一批氣象類高等院校，目前已形成從?？?、本科到研究生完整學歷層次的教育體系，其中本科教育占主要部分。目前，承擔我國大氣科學學科建設和人才培養(yǎng)工作的主要20所高等院校包括北京大學、清華大學、南京大學、南京信息工程大學、蘭州大學、中山大學、中國科學技術大學、云南大學、解放軍理工大學、中國海洋大學、成都信息工程大學、廣東海洋大學、浙江大學、中國農業(yè)大學、中國科學院大學、南開大學、復旦大學、華東師范大學、沈陽農業(yè)大學、中國地質大學等。其中，北京大學等14所高校開展從本科生到研究生的氣象學科建設，擁有大氣科學人才完整培養(yǎng)體系。另外6所高校只開展大氣學科的研究生教育，包括清華大學、中國科學院大學、南開大學、復旦大學、華東師范大學、中國地質大學。2012年教育部新頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，理學下的一級學科——大氣科學類，只包括大氣科學、應用氣象學2個專業(yè)。目前全國共有8所院校開展應用氣象學專業(yè)本科教育，在教育結構不斷發(fā)生變革的時代，各院校各施其能，不斷完善其人才培養(yǎng)方案，但缺乏相對的統一性。人才培養(yǎng)方案是根據專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，是對專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點、培養(yǎng)目標與規(guī)格、內容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過程和方式的描述和設計，是教學工作的指導性文件，要培養(yǎng)出符合新時期氣象事業(yè)發(fā)展要求的優(yōu)秀應用氣象學人才，必須有科學合理規(guī)范的人才培養(yǎng)方案作支撐。[1]現對國內南京信息工程大學、中山大學、蘭州大學、南京大學、中國海洋大學、中國農業(yè)大學、成都信息工程大學、沈陽農業(yè)大學等8所高校應用氣象學專業(yè)人才培養(yǎng)方案作調查比較，分析其異同點，提出值得思考的幾個問題，試圖為制訂科學規(guī)范合理的人才培養(yǎng)方案提供依據。

1　人才培養(yǎng)方案的比較

1.1人才培養(yǎng)目標

1.1.1總體目標 8個人才培養(yǎng)方案具有相同的總體目標，即培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，具備應用氣象學專業(yè)的基礎知識及能力，能夠在各級氣象部門和生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價等領域從事科研、教學、業(yè)務和管理工作的應用型高級專門人才等。8個人才培養(yǎng)方案均明確了人才的類型是從事應用氣象學科研、教學、業(yè)務和管理工作，但各高校應用氣象學專業(yè)培養(yǎng)目標定位受學校類型、師資力量及社會需求等因素影響，其培養(yǎng)目標各有側重，不同方案表述不同，如南京大學描述為培養(yǎng)能夠適應未來我國大氣科學應用領域、面向學科發(fā)展前沿的高水平應用人才和管理人才；南京信息工程大學描述為能夠在農業(yè)氣象、城市氣象、天氣預報、氣候資源開發(fā)利用、氣象防災減災和生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價等領域工作的應用型高級專門人才；中山大學描述為具備從事應用氣象學理論和應用研究以及業(yè)務工作基本能力的應用型人才；蘭州大學描述為能夠在應用氣象及其相關領域和業(yè)務部門從事科學研究、教學、技術應用和管理工作的專門人才；中國海洋大學描述為能夠在應用氣象學、大氣環(huán)境、大氣探測、氣象學和氣候學，特別是與海洋相關的上述領域從事業(yè)務服務、科研和教學等工作的專門人才[2]；中國農業(yè)大學描述為具有創(chuàng)新能力和掌握現代信息技術手段的高級應用氣象專門人才，偏農業(yè)氣象；沈陽農業(yè)大學描述為能夠在農業(yè)氣象及生態(tài)環(huán)境監(jiān)測調控、信息分析處理、資源開發(fā)利用和防災減災等科研、教學和業(yè)務部門工作的高級應用氣象科學技術人才；成都信息工程大學描述為能夠在大氣物理、大氣環(huán)境、大氣探測、氣象學、氣候學、應用氣象及相關學科從事科研、教學、科技開發(fā)及相關管理工作的應用型高級專門人才。“應用型高級專門人才”“高級應用氣象專門人才”既強調人才實用性，又強調人才層次性，“高水平應用人才和管理人才”強調人才的實踐性同時還強調其管理能力，但是不同的描述沒有太多本質上的區(qū)別。

1.1.2基本規(guī)格 南京信息工程大學、成都信息工程大學、蘭州大學、中山大學等4所高校人才培養(yǎng)方案均從德、智、體三方面提出了要求，與總目標保持一致；而南京大學、中國海洋大學、中國農業(yè)大學、沈陽農業(yè)大學的人才培養(yǎng)方案，只強調了“智”即專業(yè)人才的業(yè)務素質要求，對“德、體”的要求則未明確表述。

1.2人才培養(yǎng)的學制與學位

8個人才培養(yǎng)方案學制均為4年，其中蘭州大學、南京大學、中國農業(yè)大學3所高校實行3～8年的彈性學制，實行學分制。8個人才培養(yǎng)方案均依從《普通高等學校本科專業(yè)目錄》的規(guī)定，授予理學學士學位。

1.3課程設置

計算8個教學計劃中各類課程所占比例見表1。為方便比較，分別計算出各自所占比例的平均值作為比較標準，公共基礎課占33.6％、專業(yè)基礎課為29.4％、專業(yè)課是17.5％、選修課約19.5％。比較結果表明：中山大學、沈陽農業(yè)大學、南京大學、成都信息工程大學公共基礎課所占比例與8個計劃的平均值最為接近；專業(yè)基礎課方面，則是成都信息工程大學、中國海洋大學、中山大學、蘭州大學與均值相差不多；成都信息工程大學、南京信息工程大學、蘭州大學、南京大學的專業(yè)課所占比例比較合理；蘭州大學、南京信息工程大學、成都信息工程大學、中國大學的選修課所占比例接近比較標準19.5％。由此可見，蘭州大學、成都信息工程大學的四類課程比例分配與均值相差最?。荒暇┐髮W、沈陽農業(yè)大學只要適當調整選修課和專業(yè)基礎課的比例分配也將優(yōu)化；適當調節(jié)公共基礎課和專業(yè)基礎課的比例，南京信息工程大學分配也趨合理；中山大學則需調整專業(yè)課和選修課的比例分配。表1中還體現出另一個特征，即各教學計劃總學時、總學分間差距相當大，總學時以中國農業(yè)大學、中山大學、成都信息工程大學、中國海洋大學、蘭州大學最接近均值2 645.9，而總學分以蘭州大學、成都信息工程大學、中國農業(yè)大學、中國海洋大學與平均值165.9相差最小。由于高校設置公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、選修課內容的標準不統一，同一門數理基礎課有的學校設置為公共基礎課，有的學校則設置為專業(yè)基礎課；同一門專業(yè)類課程，有的學校設置為專業(yè)基礎課，有的學校則設置為專業(yè)必修課/選修課，導致各類課程所占比例不同。再加上各學校每學分學時數的不統一，導致了總學時、總學分不一致現象的出現[1]。

表1　8所高校應用氣象學專業(yè)各類課程學時及比例分配比較Table 1 Comparison of hours and the proportion distribution of various types of professional courses of applied meteorology in eight universities

1.4實踐教學和畢業(yè)論文的安排

實踐教學和畢業(yè)論文在各高校人才培養(yǎng)方案中都有很大權重，由表1可見，實習、畢業(yè)論文時間最小值為15周，平均值高達21.6周，中山大學、蘭州大學、成都信息工程大學、中國海洋大學、中國農業(yè)大學、沈陽農業(yè)大學最接近平均值，南京信息工程大學30周的實踐教學和畢業(yè)論文比重最大。應用氣象學是對實踐有很高要求的專業(yè)，尤其是在全面推進中國氣象事業(yè)現代化的現階段，會面臨許多新情況和新問題，高校普遍仍以農業(yè)時代的時間表、工業(yè)時代的組織方式和流程進行人才培養(yǎng)[3]，這種知識蓄積型人才已不能滿足信息社會的現代氣象事業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)懂業(yè)務、會管理、能解決氣象防災減災實際問題的個性化、創(chuàng)新型、應用型應用氣象學專門人才已迫在眉睫，所以必須加強實踐環(huán)節(jié)教學[1]。加強實踐教學是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革突破點[4,5]，近年來，隨著社會經濟和科學技術的新發(fā)展，教育結構不斷發(fā)生變革，各高校根據應用氣象學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和要求，都在現代教育和教學理論主張下開展相關的教學改革。南京信息工程大學，本著“厚基礎、強實踐、多層面”的原則，教學過程中努力做到“基礎扎實、能力增強、個性突出”；傳統的“理論教學+實踐教學”人才培養(yǎng)模式轉向現代的“理論教學+實踐教學+業(yè)務能力培養(yǎng)+科研能力培養(yǎng)”的模式；教學以學為導向，以學生為本，以成才為目標，加大實踐教學和畢業(yè)論文的比重。在原來的基礎上，增強實踐環(huán)節(jié)的比重，凸顯業(yè)務能力培養(yǎng)和科研能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，將大大增強應用氣象學專業(yè)學生的社會競爭力[6]。

1.5模塊教學

部分院校開展了模塊教學。如：南京大學設置通識通修課程模塊、學科專業(yè)課程模塊、開放選修課程模塊、畢業(yè)論文4個課程體系模塊，每個模塊有各自的學分要求，其中通識通修課程模塊（66學分）包括通識教育課（14）、思想政治課（16）、軍事技能課（3）、分層次通修課（33）；學科專業(yè)模塊（45學分）包括學科平臺課（18）、專業(yè)核心課（27）；本專業(yè)選修課（31）模塊為指選課（19）、選修（12）；畢業(yè)論文模塊（8學分）。南京信息工程大學設置了2個專業(yè)方向模塊，其中農業(yè)氣象模塊為植物生理學、農學導論、生態(tài)學、農業(yè)氣象情報預報、水文氣象學、設施農業(yè)概論等6門專業(yè)課；城市氣象模塊專業(yè)課則為城市生態(tài)學、邊界層氣象學、污染氣象學；城市氣象學、生物氣象學、中尺度氣象學。

2　需要探討的幾個問題

收集8個人才培養(yǎng)方案進行對比分析，結果表明各高校受學校類型、師資力量及社會需求等因素的影響，制定人才培養(yǎng)方案各有千秋，但要制訂科學規(guī)范合理、具有普適性應用氣象學專業(yè)(本科)人才培養(yǎng)方案，以下幾個問題值得探討。

2.1總體目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置的統一

有些計劃的總體目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置存在不一致的現象，如總體目標中提及“德、智、體全面發(fā)展”，而培養(yǎng)規(guī)格中只對專業(yè)知識能力提出要求，“德、體”方面的要求則未明確表述，但課程設置中卻發(fā)現在公共基礎課模塊中有“兩課”和“體育”課程，三者在邏輯上保持一致，才是一份科學規(guī)范合理的人才培養(yǎng)方案。

當然，由于各高校設置公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、選修課內容的標準不統一，還導致各類課程所占比例不同。表面上看來，有些人才培養(yǎng)方案的總學分和總學時與平均值相差較大，并不意味著學習內容上必然存在巨大差異，而極有可能是各高校學分計算方法不同所致。若高校課程平臺劃分標準一致，學分計算方法能統一為：理論16～18學時計1分，實踐32～36學時計1分，就能提高不同人才培養(yǎng)方案的可比較性。

2.2學制與學分制的優(yōu)化

應用氣象學專業(yè)的基本學制定為4年，是當前信息社會對人才培養(yǎng)的要求。蘭州大學等實行了彈性學制，更體現了以學生為本的人文關懷，人才培養(yǎng)方案中把最短修業(yè)年限規(guī)定為3年，有利于學習能力強的學生早日就業(yè)或進一步深造；把最長年限的規(guī)定為6～8年，對某些能力較差學生或中途有不可抗拒的原因的學生來說，雖然無法按時完成學業(yè)，但在經過重修或休學調整后，能延期完成相應的學習任務，最終獲得畢業(yè)資格。然而在實際操作上，彈性學制可能更多地意味著學生可以延長學制，而提前畢業(yè)難度則很大，因為8個人才培養(yǎng)方案均規(guī)定了每門課程開設的學期和課時，學生只能自己統籌某學期應用氣象學專業(yè)所有年級開設的課程，并與相關任課教師取得聯系、獲得教學管理部門的許可做出取舍，才有可能提早結束所有課程的學習任務。彈性學制是開展學分制的前提，采取競爭機制進行選課，以學分和績點計算手段來評價學生課程學習質量、畢業(yè)和取得學位與否，并輔之以導師制[7]。學分制相對學年制具有明顯的優(yōu)越性，是未來高等教育改革與發(fā)展的必然趨勢[8]。

2.3畢業(yè)論文撰寫時間的調整

各高校均把畢業(yè)論文放在最后一個學期，從教學過程的內在邏輯性講，該學期確實是學生撰寫畢業(yè)論文的最佳時期，因為經過前7個學期的理論和實踐教學，此時專業(yè)知識已經完備，綜合運用相關知識，是大學學習生涯的一次升華。但從目前狀況看，就業(yè)、研究生入學考試和各種考證對畢業(yè)論文的撰寫沖擊很大，在“就業(yè)為王”的社會風氣中，學生似乎有充分的理由對畢業(yè)論文不夠重視，再加上時間的沖突，嚴重降低了畢業(yè)論文的質量[9]，若能將論文時間提前至大四上學期，論文質量的提高將可期。

2.4方向模塊教學的設置

課程體系模塊化，以課程的教育教學和管理功能分析為基礎，強調通識教育、專業(yè)教育和多元培養(yǎng)相結合，為培養(yǎng)個性化人才提供足夠的時間和空間，但其運行目前仍然局限于國內高水平綜合大學，其師資水平和生源質量是開展課程體系模塊化工作的保證。從理論上講，專業(yè)方向模塊教學能為學生的個性化發(fā)展提供更大的空間，同時有利于學生零距離就業(yè)，但實際操作上也存在較大的困難，一方面應用氣象學專業(yè)是一個高考小專業(yè)，學生數量本來就偏少，再加上實踐教學比例高，模塊教學將導致教學成本提高；另一方面模塊中的課程專業(yè)差異較大，對于普通水平的高校來說，可能缺乏某些師資。

3　關于廣東海洋大學開設應用氣象學專業(yè)的思考

3.1順應時代潮流，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型應用氣象學人才

隨著信息經濟、知識經濟向智慧經濟的轉型，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，成為今后社會發(fā)展的一大潮流，更是對高校人才培養(yǎng)提出的新要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)首先要解決的是育人問題，創(chuàng)新的人才是創(chuàng)業(yè)成功的保證，只有創(chuàng)新教育，才可能有創(chuàng)新的人才[10]；同時廣東海洋大學正在建設高水平大學，在這樣的背景下，應用氣象學專業(yè)人才培養(yǎng)目標要定位為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合應用型人才。在此時代背景下廣東海洋大學摒棄知識蓄積型教育，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，積極推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，完善創(chuàng)業(yè)援助系統，營造健康文明的創(chuàng)新文化；組織大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，加強校企合作，給學生提供更多的運用理論知識的機會，在創(chuàng)業(yè)實踐中提高自身的創(chuàng)新能力。

3.2發(fā)揮海洋、水產學科優(yōu)勢，培養(yǎng)特色應用氣象學人才

應用氣象學專業(yè)是傳統且富有時代活力的專業(yè)，其發(fā)展本身就是氣象學與其他專業(yè)不斷交叉融合的過程，包括農業(yè)氣象、海洋氣象、城市氣象等分支學科，近年來隨著人們對生活質量和生存環(huán)境要求的日益提高，氣象為工農業(yè)生產服務的質量問題日益受到重視。但應用氣象學的一些重大問題，往往涉及到多個學科，單從氣象學的角度來尋找完善的解決方案幾乎是不可能的[11]，如農業(yè)氣象學就是綜合運用氣象學、農學知識和方法，從動植物生長的規(guī)律和對環(huán)境氣象條件的要求兩方面進行聯合攻關，才可能較好地解決農業(yè)生產中的氣象問題，廣東海洋大學恰好具備此優(yōu)勢，大氣科學與學校的優(yōu)勢學科——水產養(yǎng)殖及農作物栽培的交叉融合，可以解決南海水產養(yǎng)殖和熱帶農作物栽培中的生態(tài)環(huán)境問題，比如南海水產養(yǎng)殖品種的抗寒害技術的研究，就需要水產養(yǎng)殖、大氣科學兩個學科學生一起從大氣物理學、海洋動力學、生物化學等角度，對不同熱量、動力條件下的水產養(yǎng)殖品種分形態(tài)分析，根據氣溫、風應力情況對養(yǎng)殖點進行更加符合養(yǎng)殖品種生物學要求的全方位性能分析，才有可能進一步提高水產品養(yǎng)殖的質量和產量。同樣，應用氣象學在提高熱帶水果品質方面也大有可為。當然，學科交叉也是應用氣象學自身發(fā)展的需要，在學科外延發(fā)展空間存在局限性的時候，如要提高較長時間尺度的氣象預報水平時，必須考慮海洋等大氣下墊面的變化，通過學科交叉融合，形成海洋氣象學研究方向，使大氣科學保持旺盛的生命力，促進應用氣象學水平的提高[12]。故借助廣東海洋大學優(yōu)勢學科背景，開設的應用氣象學將具有鮮明的特色，可以在學科交叉進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮重大作用。

3.3優(yōu)化課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應用氣象學人才培養(yǎng)全過程

按照教育部的要求，參照應用氣象學專業(yè)國家質量標準要求，輔以行業(yè)人才需求調研，組建包括行業(yè)專家在內的專業(yè)建設小組，以“厚基礎、寬口徑，強實踐、善創(chuàng)新，廣視野、勤創(chuàng)業(yè)”為目標，組織制訂應用氣象學人才培養(yǎng)方案。按照高水平海洋大學建設要求，落實“六課堂”（即理論教學、課程實踐、創(chuàng)新實踐、專業(yè)實習、海外研修、網絡教學六類課堂）人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于應用氣象學人才培養(yǎng)活動的全過程。優(yōu)化課程體系，增加學科前沿進展類、科研創(chuàng)新方法類、學術（專題調研）報告交流類，創(chuàng)新性思維力課程，設置創(chuàng)新實踐學分，將社會實踐（調研）、學科競賽、創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)實踐活動納入人才培養(yǎng)活動之中，作為畢業(yè)和學位授予要求。

厚基礎、寬口徑。豐富通識教育課程，拓寬學科基礎課程，強化高等數學、大學物理課程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，使通識教育、學科基礎、專業(yè)基礎類課程的比例占70％，在夯實學生基礎知識的同時，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想道德教育和素質教育的結合，提高學生的綜合素質。結合行業(yè)發(fā)展需求，進行學科之間的交叉、融合，靈活設置專業(yè)方向或系列課程模塊，增強學生發(fā)展的適應性和靈活性。例如通過設置新生研討課，幫助學生了解專業(yè)，引導學生熱愛專業(yè)，促進學生批判性思維的養(yǎng)成。

強實踐、善創(chuàng)新。構建由基礎型、綜合型、創(chuàng)新型實踐環(huán)節(jié)組成的分層次實踐教學內容體系，實踐教學比例達到30％以上，確保學生實踐能力培養(yǎng)的不斷線。通過增加綜合性、研究性實踐課程的比重，專門開設創(chuàng)新教育及創(chuàng)新實踐課程等手段，促進創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新實踐應用能力培養(yǎng)的結合，強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。例如：將大學生創(chuàng)新實驗項目、自主實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等列入創(chuàng)新實踐學分，可以替代專業(yè)任選課、公共選修課，鼓勵學生積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。開設跨學科跨專業(yè)的交叉課程、文獻閱讀研討課程，引導學生關注學科前沿知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

廣視野、勤創(chuàng)業(yè)。開設專業(yè)外語、行業(yè)（企業(yè)）經營管理、行業(yè)法律法規(guī)等通識教育選修課程；依托學校優(yōu)勢、特色學科，開設海洋、水產、熱帶農作物栽培等相關課程，拓寬學生視野；靈活設置適應經濟社會、行業(yè)人才需求的專業(yè)方向。以思想政治理論教育課程、海洋概論性課程、專業(yè)課程、課程實習、生產實習、畢業(yè)實習及自主創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等為載體，加強對學生的海大精神教育，培養(yǎng)學生報效祖國、獻身氣象事業(yè)的決心，使學生能安心在氣象基層臺站工作，以吃苦耐勞的精神立足于崗位，將創(chuàng)新精神貫穿于日常工作中，在平凡的崗位上創(chuàng)業(yè)，不斷收獲人生的成就感。

參 考 文 獻

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第一作者：張光亞，男，1970年生，碩士，副研究員，主要從事高教研究及管理。

The Comparison Research on Personnel Teaching Plans for Undergraduates of Applied Meteorology in Eight Chinese Universities

ZHANG Guang-ya1, FAN Ling-li2, XU Feng2, AN Li-long1
(1. Academic Affairs Office/ 2. College of Oceanography and Meteorology, Guangdong Ocean University, Zhanjiang 524088, China)

Abstract：Taking the applied meteorology undergraduate personnel teaching plans of eight Chinese universities, including Peking University, Nanjing University, Nanjing University of Information Science & Technology, etc, as the researching project, this paper makes a statistic and comparative analysis on the main differences and similarities of talent training goal, educational system and academic degrees, curriculum in teaching plan, practical teaching and graduation thesis arrangement, module teaching. The unity of general goal, training standard and curriculum, optimization of educational system and credit system, adjustment of graduation thesis writing time, setting of module teaching were discussed.We have done some innovative thinking on the creation of applied meteorology in Guangdong Ocean University through optimizing the curriculum system, putting the innovation and entrepreneurship education into the whole process of training talents, giving full play to the advantages of Marine, Fisheries subjects, cultivating talent with its own feature, conforming to the trend of the times , cultivating the innovative entrepreneurial talent and putting forward some principles to develop applied meteorology personnel training plans.

Key words：personnel training plans; applied meteorology; comparison research

基金項目：廣東省教育廳2015年度高等教育教學改革項目：基于互聯網思維的學分制教學管理制度創(chuàng)新研究與實踐；2014年廣東省本科高校教學質量與教學改革工程立項建設項目：大氣科學專業(yè)綜合改革試點；廣東省教育廳創(chuàng)新強校工程項目：大氣科學專業(yè)綜合改革試點。

收稿日期：2015-07-03

中圖分類號：P49; G640

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9159（2016）02-0085-06

doi：10.3969/j.issn.1673-9159.2016.02.016