薛昌梅

【內(nèi)容摘要】高中英語作業(yè)在學生的高中英語學習中起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是高中英語教學中重要的、不可或缺的一環(huán)。而傳統(tǒng)的作業(yè)形式多機械重復、少創(chuàng)新創(chuàng)造；多按部就班，少思維拓展的弊端使其失去了應有的作用。因此高中英語教師應該堅持因材施教的原則，深入貫徹分層教學的新課程理念，優(yōu)化學生作業(yè)設計與布置，最大限度地保障作業(yè)的有效性，編寫一套符合學生學情的高效英語作業(yè)，讓英語作業(yè)成為英語課堂的一個有效的延伸。

【關鍵詞】高中英語作業(yè) 存在問題 設計有效作業(yè)

一、導語

高中英語作業(yè)是檢測學生學習效果，幫助學生理解、鞏固和運用課堂所學知識，培養(yǎng)和提高學生自學能力的重要途徑。在新課程改革大潮的推動下，我們在打造高效課堂的同時，更要設計和布置有效作業(yè)，讓學生健康快樂地成長。

二、我校高中英語作業(yè)存在的問題

通過對我校學生和教師的調(diào)查和走訪，我們發(fā)現(xiàn)高中英語作業(yè)設計和布置存在如下不容忽視的問題：

1.大部分教師和學生選用的作業(yè)都是出自社會上的各種教輔資料，不能結(jié)合自身實際，因此缺少針對性，層次性，實用性不強。

2.教師通過加大作業(yè)布置量來提高學生成績，使得學生作業(yè)負擔過重，嚴重影響學生的身心健康。

3.作業(yè)形式單一，日常練習多以選擇題為主，這就意味著學生只要從A，B，C，D四個答案中選擇一個即可，這就大大增加了學生應付作業(yè)的可能性，教師很難準確判定學生對于作業(yè)的認真程度，從而影響作業(yè)的有效性，同時，以提高英語口語能力和寫作能力為目標的作業(yè)很少，也缺乏行之有效的作業(yè)反饋及評價方式。

三、群策群力，設計有效作業(yè)

1.教師研究教材和考試說明，親手設計作業(yè)

通過研究教材和考試說明，教師明確考試方向。教師親手設計作業(yè)，勢必要在選題、編題上下功夫，要根據(jù)自己的教學技能和學生的智力等實際情況精心考慮好作業(yè)的范圍和要求，從題海中精選，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和系統(tǒng)性。另外，還可以針對每個學生的個體差異，有效地實施分層作業(yè)，調(diào)控作業(yè)難度，注重知識層次，由淺入深、由易到難，使學生拾級而上，逐步提高。

2.注重“質(zhì)”而非“量”

作業(yè)不是越多越好。學生每天要學習大量的新知識，他們需要時間來吸收，消化和鞏固，他們需要利用有限的時間來獲得最大的產(chǎn)出。因此，教師應針對本校學生的英語實際水平，根據(jù)《新課標》學生應達水平要求，來設置有學校特色又顧及學生個體差異的同步作業(yè)、課時作業(yè)和寒暑假作業(yè)。作業(yè)材料一定“求質(zhì)而不追量”。老師在設置作業(yè)前，應該先搜題、做題，認真考慮哪些題有利于幫助學生鞏固知識，哪些有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、哪些有利于激發(fā)學生的能力等。老師經(jīng)過深思熟慮后，從中選出一定數(shù)量的題目，而不是從網(wǎng)上直接下載或直接從教輔資料上摘抄。

3.倡導學生參與，發(fā)揮學生主體作用

新課標強調(diào)學生的主體作用。教師不能剝奪學生“學習主人”的權利。在作業(yè)設計過程中，可讓學生充分享受其“主權”?？刹捎米跃幮停鹤冏鳂I(yè)由“教師布置，學生執(zhí)行”為學生“自產(chǎn)自銷”。讓學生在老師地引導下，自主地、富有創(chuàng)造性地編擬作業(yè)題。讓他們把自己的“產(chǎn)品”和同學進行交流，實現(xiàn)“資源共享”，最后根據(jù)自己設計的作業(yè)進行練習。也可采用合作型：通過老師與學生，學生與學生等方面的共同合作來完成某項作業(yè)。學生之間既互相合作又互相競爭，他們的熱情高了，效果也好了。

4.重視作業(yè)批改和評價反饋，讓作業(yè)環(huán)節(jié)真正完善

有效批改和評價作業(yè)是提高作業(yè)有效性的一個重要步驟。對英語作業(yè)的批改，可以改變傳統(tǒng)的“包辦式”的全批全改的做法，采用一些新的人性化的方法來評價學生的英語作業(yè)：如短語聽寫、單詞填空等作業(yè)可采用學生自批、教師檢查的方式批改；也可采用學生互批的方式；對于一些需要特別關注的作業(yè)或?qū)W生，可以采用師生共批或師生面批的方式進行，這樣做不但節(jié)省了教師的時間、減輕了教師的工作量，也充分發(fā)揮了學生的作用，還讓學生有一定的成就感，可有效調(diào)動學生學習英語的積極性，使作業(yè)批改也成為學生學習的一種過程和方式。

作業(yè)評價要人性化，多元化。作業(yè)是學生和老師間一根關系紐帶。教師應利用好這根紐帶來融化、加深師生情感，挖潛學生學習英語的非智力因素。所以對作業(yè)的評價不能簡單地打個分或打個等級，更要關注過程，然后給予恰當?shù)墓膭钚缘呐Z。如：Excellent！/ Wonderful！/ You are great， I'm proud of you.教師不要吝嗇表揚，有道是“精誠所至，金石為開”，教師的熱情和真誠必然會在一定程度上引起學生思想的轉(zhuǎn)變和學習成績的飛躍。

總之，教師要重視作業(yè)設計的這些重要環(huán)節(jié)，精心設計能體現(xiàn)學習的探索性，趣味性和開放性的作業(yè)，要讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。使得學生通過做“有質(zhì)”的作業(yè)，在潛移默化中提高英語綜合能力，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習慣和能力，讓他們在完成作業(yè)的過程中體會到語言學習的樂趣。

（作者單位：安徽省肥東縣第一中學）