劉雁

【內(nèi)容摘要】本文將從高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用“以問(wèn)題為中心”教學(xué)模式的作用著手展開(kāi)論述，并結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)對(duì)“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)模式在高中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行探究，希望能為廣大同行提供一些參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】以問(wèn)題為中心 高中歷史 課堂教學(xué)

“以問(wèn)題為中心”是一種以教師與學(xué)生共同討論問(wèn)題為主要特征的教學(xué)模式。認(rèn)識(shí)歷史實(shí)質(zhì)上是對(duì)歷史的解釋以及對(duì)歷史問(wèn)題的看法。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，重點(diǎn)在于形成學(xué)生對(duì)于歷史的解釋?zhuān)ㄟ^(guò)對(duì)歷史解釋的比較與交流來(lái)得出自己對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)，而并非單純的記憶他人形成的結(jié)論與觀點(diǎn)。而“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)模式則是讓學(xué)生在對(duì)歷史問(wèn)題的討論與研究過(guò)程中，把握認(rèn)識(shí)歷史的正確方法，形成自己對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題以及社會(huì)問(wèn)題的分析與解決能力。

一、應(yīng)用“以問(wèn)題為中心”教學(xué)模式的作用

1.有利于開(kāi)展教學(xué)雙邊活動(dòng)

“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)模式指的是教師將教材內(nèi)容通過(guò)一系列問(wèn)題的方式表達(dá)出來(lái)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與行為。該種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了以往單一的講授教學(xué)方式，并將學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，有利于開(kāi)展教學(xué)雙邊活動(dòng)，與我國(guó)新課程體制改革的要求相符合。

2.有助于培養(yǎng)師生創(chuàng)新思維

在以往高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師常常以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否，這往往會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，與我國(guó)新課改發(fā)展的要求背道而馳。而“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)方式則可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并給學(xué)生思維發(fā)散提供一個(gè)寬闊的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在其中暢所欲言，各抒己見(jiàn)。而教師在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，也能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)造性勞動(dòng)成果展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了教師的自我價(jià)值。

3.有利于學(xué)生綜合能力的提高

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)問(wèn)來(lái)對(duì)學(xué)生的思維起到一個(gè)啟發(fā)的作用，并讓學(xué)生在雙邊教學(xué)活動(dòng)中提升其邏輯思維能力、辨析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、仔細(xì)能力以及創(chuàng)造能力。

二、“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)模式在高中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

1.巧設(shè)歷史問(wèn)題

在高中歷史課堂教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式較多，可以從一個(gè)歷史人物的貢獻(xiàn)、活動(dòng)或者他人的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，也可以從一個(gè)歷史事件的影響、背景、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果等方面來(lái)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。而需要注意的是，無(wú)論以何種方式提問(wèn)都要注重問(wèn)題設(shè)問(wèn)的針對(duì)性，以有效提升問(wèn)題教學(xué)的實(shí)效性。第一，針對(duì)教材來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。在提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題內(nèi)容與教材的重難點(diǎn)內(nèi)容緊緊相連，切忌偏離主題。例如，在學(xué)習(xí)“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可從義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)生背景、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及產(chǎn)出該結(jié)果的原因等方面著手提問(wèn)。而關(guān)于義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者以及發(fā)生地點(diǎn)等淺顯問(wèn)題就不需進(jìn)行設(shè)問(wèn)了。第二，針對(duì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。由于每個(gè)學(xué)生都存在著個(gè)體上的差異，因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異予以充分重視，并根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)資本注意的興起這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如民族資本主義興起的背景等，來(lái)引起學(xué)生注意力，將學(xué)生的注意力集中到課本上，并讓學(xué)生在回答中提升學(xué)習(xí)自信。此外，可以設(shè)置一些具有深度的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，教師可在熟練掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題的情境，對(duì)課堂氣氛進(jìn)行烘托與渲染，并可適當(dāng)在問(wèn)題情境中進(jìn)行一些課外知識(shí)的延伸，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，活躍學(xué)生思維。例如，在學(xué)習(xí)“香港回歸祖國(guó)”這一內(nèi)容時(shí)，如若教師只是一味的提問(wèn)香港回歸中國(guó)的經(jīng)過(guò)、原因等方面的內(nèi)容，很容易很讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。此時(shí)教師可以采用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如，教師可以給學(xué)生展示事先準(zhǔn)備好的鄧小平與撒切爾夫人會(huì)談情況的圖片或視頻，并給學(xué)生介紹：鄧小平有“鋼小平”、“鋼鐵公司”之稱(chēng)，而撒切爾夫人也享有被譽(yù)為“鐵娘子”，那么鋼與鐵的碰撞會(huì)發(fā)生什么呢？先是通過(guò)問(wèn)題背景的鋪墊，再是加上形象的比喻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下得到調(diào)動(dòng)，并紛紛進(jìn)行思考。在此過(guò)程中，采用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法所收獲到的教學(xué)效果非常顯著。

3.組織問(wèn)題討論

問(wèn)題的討論是對(duì)問(wèn)題知識(shí)的一個(gè)探究與鞏固的過(guò)程。在完成教學(xué)問(wèn)題的設(shè)問(wèn)與情境創(chuàng)設(shè)之后，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的組織與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)共產(chǎn)黨的成立與國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)并向教師提出：國(guó)民黨與中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)不同，他們?nèi)绾慰梢越⒑献麝P(guān)系？如若蔣介石沒(méi)有背叛革命，那么國(guó)民黨與中國(guó)共產(chǎn)黨可以長(zhǎng)期合作下去嗎？等等問(wèn)題，此時(shí)，教師則可以從這些問(wèn)題著手，將其分解為若干個(gè)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考與討論：①?lài)?guó)民黨是否有合作的意愿？為何？②中國(guó)共產(chǎn)黨有無(wú)合作意愿？為何？③在當(dāng)時(shí)社會(huì)形勢(shì)下，雖然二者政黨性質(zhì)不同，但其有無(wú)相近的目標(biāo)？通過(guò)層層引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論，學(xué)生可以對(duì)兩黨合作的可能性與必要性有了更為深入的理解，并且再次過(guò)程中還能培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。

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（作者單位：江西省上猶縣第三中學(xué)）