潘建芬

摘 要：體育教學(xué)質(zhì)量觀是體育教育思想觀念的核心問(wèn)題，也是體育教師提高體育教學(xué)質(zhì)量的核心主導(dǎo)。本文通過(guò)在意學(xué)生體育學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、常態(tài)大數(shù)據(jù)和ISO質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面的思考，探討符合體育教育規(guī)律和時(shí)代要求的體育教學(xué)質(zhì)量觀，并初步構(gòu)想了體育教學(xué)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)的基本術(shù)語(yǔ)，同時(shí)提出了一些初步的評(píng)價(jià)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)質(zhì)量觀；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；核心素養(yǎng)觀；質(zhì)量發(fā)展觀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）03-0020-02

2016年是“十三五”開(kāi)局之年，全國(guó)教育工作會(huì)議上明確提出2016年教育工作的重點(diǎn)是質(zhì)量。教育部部長(zhǎng)袁貴仁也一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“當(dāng)前最根本、最集中、最迫切的，是要切實(shí)增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)?！盵1]可見(jiàn)，教學(xué)質(zhì)量已被列為國(guó)家優(yōu)先事項(xiàng)予以重視，增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)勢(shì)在必行，確立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀尤為重要。因?yàn)榇_立什么樣的教學(xué)質(zhì)量觀以及以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，決定并影響著一個(gè)學(xué)校的教學(xué)方法、教學(xué)方針乃至教學(xué)方向。同理，確立什么樣的體育教學(xué)質(zhì)量觀以及采取什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量，決定并影響著體育教師的教學(xué)方法、教學(xué)行為乃至教學(xué)設(shè)計(jì)。體育教師對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量工作的認(rèn)識(shí)、理解和踐行，將對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量有著直接的重要影響和制約作用。

一、基于在意學(xué)生體育學(xué)習(xí)的體育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展觀

隨著一波又一波教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，一輪又一輪教研活動(dòng)的逐步開(kāi)展，一級(jí)又一級(jí)教師培訓(xùn)的實(shí)施，越來(lái)越多體育教師的教學(xué)理念發(fā)生了變化，教學(xué)行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量觀也有了比較明確的認(rèn)識(shí)，就是體育課堂教學(xué)要面向全體、要注重學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生的體育素養(yǎng)反映了體育教學(xué)質(zhì)量情況。北京市教委李奕委員在《北京“深綜改”：基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的整體性變革》中指出，教師、班主任的視野中不能僅僅是學(xué)科、成績(jī)，要從“善于加工學(xué)科成績(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)”，要從“善于教授學(xué)科知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧朴谝龑?dǎo)和保護(hù)學(xué)生的興趣愛(ài)好”，要從“計(jì)較分”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸谝馊恕薄?/p>

可見(jiàn)，新的育人理念的變化，新的考試改革方案的出臺(tái)，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，不再只是單純地關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)的提升，而是要關(guān)注學(xué)校的課程設(shè)置和學(xué)校管理是否給了孩子成長(zhǎng)發(fā)展的空間，關(guān)注學(xué)校的加工能力。對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)，更是倒逼、觸動(dòng)和提高體育教師要對(duì)具體的變化有清晰的認(rèn)識(shí)，真正動(dòng)腦筋去執(zhí)行課程方案，從而在意學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注平時(shí)的體育教學(xué)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的體育個(gè)性成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，注重體育課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重體育課程對(duì)學(xué)生一貫性成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變的設(shè)計(jì)，并依此及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略。好的教育是寫(xiě)在臉上的，好的教學(xué)是體現(xiàn)在課堂上的，好的質(zhì)量是顯現(xiàn)在學(xué)生身上的。

二、基于學(xué)生發(fā)展的體育教學(xué)質(zhì)量核心素養(yǎng)觀

雖然體育教學(xué)質(zhì)量及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是一個(gè)陌生的概念，但縱觀學(xué)校體育政策文件和改革舉措，對(duì)于體育教學(xué)質(zhì)量的基本要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)未有明確提出。相關(guān)研究組織曾提出中小學(xué)體育課堂教學(xué)基本質(zhì)量要求，如中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)[2]曾在2012年印制的《中小學(xué)體育課堂教學(xué)規(guī)范與基本質(zhì)量要求（征求意見(jiàn)稿）》及《地方體育與健康課程方案》推薦案例中，認(rèn)為中小學(xué)體育課堂教學(xué)基本質(zhì)量要求是教師要通過(guò)單元和課堂體育教學(xué)過(guò)程努力達(dá)成的反映基本教學(xué)效果的表征與指標(biāo)，提出了知識(shí)掌握、技能提高、身體鍛煉、運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)六個(gè)方面的質(zhì)量?jī)?nèi)容，并做了基本質(zhì)量指標(biāo)和范例的說(shuō)明。另外，還有一些研究從探討體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要性、難題切入和建立標(biāo)準(zhǔn)體系上展開(kāi)探索，如于素梅[3]曾在2014年發(fā)表的《體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建立的難題及初步構(gòu)想》中，從有（有興趣、有參與、有品德）、懂（懂知識(shí)、懂技術(shù)、懂方法）、會(huì)（會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)技能、會(huì)合作）、能（能交往、能比賽、能運(yùn)用）4個(gè)要素建立體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的設(shè)想。

可見(jiàn)，相關(guān)體育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)體系的提出，均立足于體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的課程要求，反映出學(xué)生體育學(xué)習(xí)的烙印，融合了學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康和體育品德的核心要素，這四個(gè)方面相輔相成、互相練習(xí)、互相促進(jìn)、缺一不可，共同組成了體育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容，較完整地體現(xiàn)了現(xiàn)代體育教學(xué)質(zhì)量觀的含義。因此，體育教師需要以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展體育教學(xué)，要全面綜合地、科學(xué)系統(tǒng)地按照課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容組織實(shí)施體育教學(xué)，使體育教學(xué)有形或無(wú)形地幫助學(xué)生的體育素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的體育教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)觀

對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，每學(xué)年都會(huì)有例行的體育學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量等級(jí)評(píng)定、學(xué)期體育課考核成績(jī)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)技能測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單項(xiàng)測(cè)驗(yàn)、體育中考、體育會(huì)考、國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試、過(guò)程性考核、國(guó)家義務(wù)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、課余體育訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)等測(cè)試考核工作。一般測(cè)試考核包括身高、體重、視力、肺活量、力量、速度、耐力、柔韌、興趣與態(tài)度、健康、睡眠和鍛煉習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)技能、情意表現(xiàn)等諸多方面，一般通過(guò)可測(cè)量類(lèi)成績(jī)、技評(píng)類(lèi)成績(jī)、平時(shí)考勤綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)等方式評(píng)定學(xué)生體育成績(jī)，學(xué)校及相關(guān)職能部門(mén)一般以此作為評(píng)定體育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容和指標(biāo)。但也不乏存在憑一節(jié)公開(kāi)課、一次課間操或集體跑步活動(dòng)展示、一個(gè)課例或案例、一次俱樂(lè)部訓(xùn)練或一篇論文，就對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量有定論的現(xiàn)象。

可見(jiàn)，在實(shí)踐操作中，圍繞學(xué)生體育測(cè)試與考核的元素很多，雖然相關(guān)部門(mén)對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在著一定的單一性、片面性和偶然性，體育教師對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)存在著一定的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化、測(cè)試任務(wù)化和結(jié)果碎片化，但從多部門(mén)測(cè)試考核的結(jié)果來(lái)看是多樣的、多類(lèi)的，那么對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也應(yīng)是多元的、多標(biāo)尺的、可選擇的。特別在大數(shù)據(jù)來(lái)臨的時(shí)代，體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)需要依托于多種來(lái)源的大數(shù)據(jù)，依托于多種常態(tài)生成的測(cè)試考核數(shù)據(jù)。體育教師如能合理規(guī)劃儲(chǔ)存、合理分析利用，一方面能減輕工作負(fù)擔(dān)，另一方面能在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，同時(shí)通過(guò)大數(shù)據(jù)分析不同年級(jí)體育教學(xué)工作中的典型經(jīng)驗(yàn)及取得的成效，能促使體育教師將更多精力轉(zhuǎn)入并關(guān)注到通過(guò)各種數(shù)據(jù)、圖表及時(shí)調(diào)整各年級(jí)教學(xué)策略，及時(shí)解決學(xué)生體質(zhì)健康和體能素質(zhì)的問(wèn)題。

四、基于ISO質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)的體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)觀

ISO質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)是世界上普遍被采用的質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)，清華大學(xué)在歐美質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高校教育培訓(xùn)質(zhì)量管理的特點(diǎn)與要求，研究制定了《清華大學(xué)質(zhì)量管理體系》系列文件，其中收集整理了教育培訓(xùn)行業(yè)被廣泛使用并且約定俗成的15個(gè)術(shù)語(yǔ)及其定義[4]。根據(jù)長(zhǎng)期開(kāi)展體育教學(xué)研究工作的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)體育教學(xué)問(wèn)題的基本思考，本文初步構(gòu)想了體育教學(xué)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)的基本術(shù)語(yǔ)，并對(duì)每個(gè)術(shù)語(yǔ)做出了基本的界定，并提出了一些初步的評(píng)價(jià)依據(jù)（表1）。

參考文獻(xiàn)：

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