趙超君

摘 要：從人、物、事等幾個角度剖析了影響體育教學(xué)質(zhì)量的主要因素，認為體育教師是影響體育教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。體育教師應(yīng)當(dāng)提升專業(yè)自覺，優(yōu)化職業(yè)態(tài)度，強化有為才能有位、出色才能出彩的意識，養(yǎng)成教學(xué)反思的良好習(xí)慣，讓優(yōu)質(zhì)體育課成為常態(tài)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；質(zhì)量；因素；體育教師；教學(xué)反思

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）03-0017-03

質(zhì)量是指“事物、產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度”，體育教學(xué)質(zhì)量是指體育教學(xué)過程的優(yōu)劣程度，或體育教學(xué)活動達到的效果如何?；\統(tǒng)而簡單地說，如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)合理，符合學(xué)生實際，那么，教學(xué)目標(biāo)的達成度越高，教學(xué)質(zhì)量就越高，反之則越低。而評價教學(xué)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準，只能是看學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)過程，有沒有獲得進步與發(fā)展。柏拉圖在《普羅塔哥拉》中曾談到，有個叫普羅塔哥拉的智者（當(dāng)時從事教師職業(yè)的人被稱為智者）宣稱，如果你跟我學(xué)習(xí)，就在這一天，你回去時會比你來時變得更好。[1]這“回去時比來時變得更好”，恐怕是最早的評價教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準了。

體育教學(xué)過程是一個復(fù)雜多變、動態(tài)生成的系統(tǒng)，怎樣才能使學(xué)生“回去時比來時變得更好”？哪些因素影響和決定著我們能否使學(xué)生變得更好？

一、哪些因素影響著體育教學(xué)質(zhì)量

雖然影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，但歸納起來，無外乎“人、物、事”幾種。

1.“人”的因素

人是影響體育教學(xué)質(zhì)量的主要因素。“人”的因素主要包括體育教師、領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生等等。

體育教師是體育教學(xué)活動的設(shè)計者、主導(dǎo)者和具體組織者，體育教師的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)水平在很大程度上決定了體育教學(xué)質(zhì)量的高低，是影響體育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，尤其是學(xué)校體育工作的主管領(lǐng)導(dǎo)，對體育教學(xué)是否重視，對體育教學(xué)質(zhì)量是否上心并敢于管理，管理是否得法有效，對體育課教學(xué)質(zhì)量有著不可小覷的影響。

從事體育教學(xué)工作的同事構(gòu)成了體育教師的人際環(huán)境和工作氛圍，周圍同事對待體育教學(xué)的工作態(tài)度和作風(fēng)，同事們常態(tài)體育課的教學(xué)質(zhì)量高低等，在教師中能通過人際互動和氛圍感染作用，影響他人上體育課的態(tài)度，從而間接影響體育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生是體育教學(xué)活動的主體，是體育教學(xué)的直接參與者和受益者，學(xué)生對體育課的興趣程度，參與程度、運動能力水平、班級學(xué)生人數(shù)的多少、男女生比例等因素，也在很大程度上影響著體育教學(xué)的質(zhì)量。

2.“物”的因素

“物”的因素主要包括學(xué)校的體育教學(xué)場地、器材及相關(guān)設(shè)施、裝備等物化條件，其中場地和器材對體育教學(xué)質(zhì)量有著較大的影響。

場地是實施體育教學(xué)活動必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，場地條件的好壞可以影響人的心情和活動效果，進而影響人們參與教學(xué)活動的態(tài)度，甚至影響教學(xué)活動的正常和有效進行，是影響體育教學(xué)質(zhì)量的重要物質(zhì)因素之一。

器材也是體育教學(xué)必須的物質(zhì)條件。學(xué)校沒有籃球、足球，學(xué)生就無法學(xué)習(xí)籃球、足球；沒有體操墊，學(xué)生基本上就無法學(xué)練技巧運動。器材的數(shù)量也影響體育教學(xué)質(zhì)量，一個60人的班級，卻只有寥寥幾個足球，讓教師怎能上好足球課？因此，必需的體育場地器材是上好體育課最基本的物質(zhì)保障。

3.“事”的因素

這里的“事”是指由教師和學(xué)生共同參與的課堂教學(xué)活動內(nèi)容，即教師和學(xué)生在體育課堂上做了什么和怎么做的，換而言之，這“事”就是指體育課上的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的具體呈現(xiàn)。

一般來說，有了教師和學(xué)生，又有了場地和器材，基本上就可以正常開展體育教學(xué)活動了。但是，學(xué)生在體育課上做了什么和怎么做的，卻是影響體育教學(xué)質(zhì)量的又一重要因素。例如，學(xué)生在課堂上學(xué)了什么技能、方法或知識？這些內(nèi)容是否符合學(xué)生的需求和發(fā)展水平？練習(xí)的方法是否科學(xué)有效？教學(xué)組織形式是否合理得當(dāng)？練習(xí)的密度有多少？運動負荷怎么樣……

所有課堂上該做好的“事”都做好了，體育教學(xué)質(zhì)量就有了保證，教學(xué)質(zhì)量就會不斷提高。

二、體育教學(xué)質(zhì)量的決定性因素是什么

影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，諸因素的相互關(guān)系如何？誰又是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素呢？我們不妨對影響體育課教學(xué)質(zhì)量的因素做逐一剖析。

1.做好體育課堂上的“事”取決于誰？

如前所述，體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是影響體育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，沒有科學(xué)合理的內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量只是空談而已。但又是誰決定著體育課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法呢？

毫無疑問，做好內(nèi)容與方法這些“事”的主導(dǎo)因素應(yīng)當(dāng)是體育教師。因為是體育教師負責(zé)設(shè)計和實施課堂教學(xué)活動，他要選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)步驟與方法并付諸實施，體育教師是做好體育課堂各種“事”的第一責(zé)任人。換句話說，能否做好體育課上各種各樣的事，主要取決于體育教師的教學(xué)設(shè)計水平和實施能力，即教師合理有序地規(guī)劃體育課上的各種事情并付諸實現(xiàn)的能力。

2.物質(zhì)條件能否決定體育教學(xué)質(zhì)量？

必須承認，運動場地器材等物質(zhì)條件對體育教學(xué)質(zhì)量有重要影響。但這種影響究竟能達到何種程度，卻是個需要探討的問題。筆者20世紀70年代從事體育教學(xué)工作，那時候面對坑洼不平、一場雨能積水多日的運動場地，常常發(fā)出“啥時候?qū)W校能鋪上煤渣跑道”的感嘆。后來學(xué)校有了煤渣跑道，又經(jīng)常盼望著能早日鋪上塑膠跑道，同事們常常一起天真地議論，如果學(xué)校有了塑膠跑道，學(xué)生們不用教師督促恐怕就會自己高高興興地跑個不停，體育課就太容易上好了。還有教師說，只要我們像發(fā)達國家那樣有了良好的運動場地器材條件，教師不用管，學(xué)生也會自己練。但是幾十年后的當(dāng)今，反思學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀，這樣的預(yù)期卻并沒有變成現(xiàn)實。大多城市學(xué)校有了塑膠場地，甚至像發(fā)達國家那樣有了體育館、游泳池，但我們的學(xué)生在課業(yè)負擔(dān)和升學(xué)的重壓下，有多少人能自發(fā)、主動地走向運動場參與鍛煉？放羊式體育教學(xué)又是否得以杜絕？學(xué)生體質(zhì)健康水平連年下降，上了十幾年體育課卻“一技不會”的現(xiàn)象是否得以消除？由此看來，解決了運動場地和器材問題，只是改善了體育教學(xué)的物質(zhì)條件，但卻并不能從根本上自發(fā)解決提高體育教學(xué)質(zhì)量的問題。因此，改善場地器材條件雖然對提高體育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極而重要的影響，但并非是體育教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。

3.他人對體育教學(xué)質(zhì)量的影響力有多大？

其他體育教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量、領(lǐng)導(dǎo)對體育課的重視程度及管理能力等，也是影響體育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。一個“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，全組教師個個認真上課，誰放羊誰就不好意思”的人際環(huán)境和工作氛圍，無疑會對提高體育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的促進作用。而一個大家都敷衍了事，當(dāng)一天和尚撞一天鐘的工作氛圍，也會對提高體育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生消極的影響。但我們還必須看到，也有許多堅守職業(yè)道德操守，堅持“走自己的路，讓別人放羊去吧”的體育教師，他們在并不理想的工作氛圍中兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實實地研究體育教學(xué)，認真上好常態(tài)體育課，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，并以自己的敬業(yè)行為影響和感染著他人，同時也改善著工作氛圍與環(huán)境。這說明由他人所構(gòu)成的工作氛圍雖然對教學(xué)質(zhì)量有影響甚至有較大影響，但只是外因而已，仍然不足以成為體育教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。

4.學(xué)生對體育教學(xué)質(zhì)量有影響嗎？

答案是肯定的。學(xué)生，尤其是班級學(xué)生人數(shù)，不僅對體育教學(xué)質(zhì)量有影響，而且影響還不小。要不然，體育教學(xué)觀摩課的學(xué)生為什么都用40人左右，而不用60人或70人呢？當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡導(dǎo)致的大班額現(xiàn)象仍然非常嚴重，許多中小學(xué)的班級人數(shù)多達60人以上，個別嚴重者甚至突破百人。這樣的大班額，要上出高質(zhì)量的體育課，對體育教師的能力和精力都是一種嚴峻挑戰(zhàn)。但是，我們在送教下鄉(xiāng)活動中，面對80人以上的大班額和不到兩個籃球場面積的教學(xué)條件，幾位送教的體育教師仍然能上出高質(zhì)量的體育課（只不過確實要付出更多的精力）。但這已足夠說明，學(xué)生人數(shù)過多對體育教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生負面影響，但還不足以因為學(xué)生人數(shù)多而根本無法上體育課，體育教師的努力和能力可以在很大程度上改善大班額引發(fā)的弊端。

5.體育教師是體育課教學(xué)質(zhì)量的決定性因素

從以上分析來看，既然能否做好體育課堂上的“事”取決于體育教師，既然場地器材等物質(zhì)條件以及領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生等因素都只能影響體育教學(xué)質(zhì)量，但卻不是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，那么，體育教學(xué)質(zhì)量的決定性因素自然就落在了體育教師身上。事實果真如此嗎？有例為證：

農(nóng)村學(xué)校是學(xué)校體育物質(zhì)條件的薄弱地帶，但是請看，獲得2012年CCTV中國體壇風(fēng)云人物“未名人士體育精神獎”的昆明市白漢場中心小學(xué)鄉(xiāng)村體育老師畢首金，在26年間用自己的雙手為孩子們制作出102種7000多件體育器材，搭建起了農(nóng)村孩子的快樂和未來。[2]又如甘肅蘭州永登五中的體育教師魏周太，30年課余訓(xùn)練如一日，硬是在農(nóng)村學(xué)校這片天地培養(yǎng)出21個全國冠軍和200多名體育人才。[3]

體育教師人數(shù)、場地器材條件和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持與否等被當(dāng)今許多高中視為實行選項分班教學(xué)的基本條件，也成為一些高中無法實行選項分班教學(xué)的主要借口。但是，開封高中的孫庚白老師，1983年就開始率領(lǐng)全組體育教師實行選項分班教學(xué)的改革，而當(dāng)時的情況是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育課選項分班教學(xué)不甚了解，全組體育教師不過7個人，場地只有一塊煤渣跑道的田徑場和幾個籃球場……但他們硬是堅持至今已達三十余年。[4]

事實證明，只要體育教師愛崗敬業(yè)，恪勤職守，他們在困難條件下創(chuàng)造條件也要干，他們能在簡陋的條件下認真上好體育課，讓學(xué)生體驗運動的快樂并獲得健康促進，他們會積極溝通并爭取領(lǐng)導(dǎo)重視和支持體育工作，他們能把人的主觀能動性發(fā)揮到極致，以換取本職工作的出彩與輝煌。因此，在影響體育教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，體育教師是決定因素和主導(dǎo)力量。

三、發(fā)揮體育教師能動性是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要保證

毛澤東曾說：“世間事物中，人是第一個可寶貴的?！边@話對于體育教學(xué)質(zhì)量問題尤其適用。體育教師設(shè)計、主導(dǎo)和掌控著體育教學(xué)的全過程，是體育課的導(dǎo)演和導(dǎo)師，教師的態(tài)度和能力對體育教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的影響。體育教師應(yīng)該怎樣發(fā)揮能動性，使自己真正成為提高體育教學(xué)質(zhì)量的決定性力量呢？

1.提升專業(yè)自覺，優(yōu)化職業(yè)態(tài)度

境由心造，事在人為。無數(shù)事實證明，只要教師愿干肯干，條件雖差可以逐步改善，困難再多可以逐個克服。但如果教師職業(yè)倦怠，心灰意冷，再好的教學(xué)條件也難以自發(fā)形成高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

體育教師要成為教學(xué)質(zhì)量的決定因素和主導(dǎo)力量，首先必須具有高度的專業(yè)自覺。專業(yè)自覺是教師對自己從事職業(yè)的清晰認知，具有專業(yè)自覺的教師明確自己從事專業(yè)的意義、特點和發(fā)展方向，具有堅定的專業(yè)信念和崇高的專業(yè)理想，是教師自覺自愿堅持終身學(xué)習(xí)并自主發(fā)展的內(nèi)在動力基礎(chǔ)，也是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

體育教師要成為教學(xué)質(zhì)量的決定因素和主導(dǎo)力量，還必須優(yōu)化職業(yè)態(tài)度。理想的職業(yè)態(tài)度是把自己從事的工作視為樂趣或喜好，雖勞累但很快樂，雖忙碌卻很充實，這是一種至高無上的職業(yè)追求和精神境界。體育教師一旦形成了這種職業(yè)態(tài)度和精神境界，其事業(yè)發(fā)展和工作成就將指日可待，提高體育教學(xué)質(zhì)量將是水到渠成的事情。

2.有為才能有位，出色才能出彩

體育教師必須強化有為才能有位、出色才能出彩的意識。你不可能指望工作環(huán)境事事稱心如意，也不用期望領(lǐng)導(dǎo)為你主動提供發(fā)展平臺，更不能把提高體育教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任放在他人和物質(zhì)條件之上。在很多情況下，個人的職業(yè)生涯是成功還是失敗，工作心情是幸福還是沮喪，教學(xué)過程是享受還是焦慮，往往取決于自己的職業(yè)態(tài)度，取決于自己的工作是否有作為，能力是否很出色。體育教師要學(xué)會“山不過來，我就過去”的“移山大法”智慧，學(xué)會溝通、爭取與變通，學(xué)會通過改變自己來改變環(huán)境和現(xiàn)狀。體育教師要滿足被人尊重的需要，首先自己要有所作為，要想在工作中出彩，首先需要自己能力出色。碌碌無為，能力低下，怎能讓領(lǐng)導(dǎo)和他人對你刮目相看？怎能有名譽和地位與你相隨？所以，從自身做起，從當(dāng)下做起，優(yōu)化職業(yè)態(tài)度，提高專業(yè)能力，應(yīng)當(dāng)成為每一個體育教師的工作目標(biāo)和現(xiàn)實追求。唯有如此，你才能把心思用在如何上好體育課，如何提高教學(xué)質(zhì)量上，你才能因此而獲得領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生的尊重，你才能在學(xué)校和大家心目中擁有自己的一席之地。

3.讓教學(xué)反思成為習(xí)慣，讓優(yōu)質(zhì)課堂成為常態(tài)

建立了明確的專業(yè)自覺和良好的職業(yè)態(tài)度，強化了有為才能有位、出色才能出彩的意識，提高體育教學(xué)質(zhì)量就有了前提性保證，但這還不夠，還必須找到提高體育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和出路，而堅持教學(xué)反思乃是提高體育教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑和唯一出路。

每一位優(yōu)秀教師的成長都與教學(xué)反思有著千絲萬縷的聯(lián)系。美國學(xué)者波斯納曾提出一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思；我國學(xué)者林崇德也提出過“教師成長=教學(xué)過程+反思”的教師成長公式；葉瀾教授還曾說過：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教而不思則罔，思而不學(xué)則滯，學(xué)而不用則廢，因此，教學(xué)反思的實質(zhì)是把教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)融為一體的同期互動，是自主發(fā)展型教師的基本生存方式，[5]教學(xué)反思可以促使教師不斷學(xué)習(xí)新的知識技能以適應(yīng)工作需求，可以促進教師教學(xué)能力的不斷提高，有助于把教學(xué)經(jīng)驗升華為教學(xué)智慧，反思可以激活教師的教學(xué)智慧，促使教師不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。體育教師只有堅持和善于教學(xué)反思，才會不斷在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的辦法；才會在各種教師培訓(xùn)中如饑似渴地吸收新知識新技能來充實自己；才會主動探求在體育資源相對落后的條件下如何上好體育課；才能學(xué)會如何在現(xiàn)有環(huán)境下合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生對身體運動的需求；才會努力把每一節(jié)常態(tài)體育課都當(dāng)成優(yōu)質(zhì)課來上。堅持教學(xué)反思可以成為體育教師專業(yè)成長的“催化劑”和“助推劑”，體育教師將在上課——反思——發(fā)現(xiàn)問題——尋求對策——再上課——再反思的螺旋上升中不斷成長。而教師專業(yè)成長帶來的最有價值的意義則是，它能使學(xué)生們“回去時比來時變得更好”。

參考文獻：

[1]梯利，著.葛力，譯.西方哲學(xué)史[M].北京：商務(wù)印書館，2004.10.

[2]鄉(xiāng)村體育教師守望26年 自制7000多件教具省30萬[N].東方早報，2013.03.12.

[3]“尋找最美鄉(xiāng)村教師”一位體育教師和21個全國冠軍[N]，光明日報，2013.07.26.

[4]開封高中體育教研組.為學(xué)生終身體育筑基的幸福歷程——開封高中體育教學(xué)改革回顧[J].體育教學(xué)，2010（6）.

[5]金美福.教師自主發(fā)展論[D].東北師范大學(xué)，2003.