周志鈞

【摘 要】英語小情境教學主要是通過創(chuàng)設(shè)不同小情境來活化教學，以達到寓教于樂的目的。小情境教學可分為課堂小情境和課外小情境。將課堂小情境與課外小情境相結(jié)合，以達到提高教學質(zhì)量，提高學生學習英語的能力，培養(yǎng)學生學習英語興趣的目的。

【關(guān)鍵詞】小情境教學；學習興趣；寓教于樂

小情境是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。通過小情境讓學生多用外語，這樣才能達到學習外語的真正目的。

一、在英語課堂中創(chuàng)設(shè)小情境

1.用實物創(chuàng)設(shè)小情境。在課堂中教師利用周圍的實物來進行表述，這樣能化抽象為具體，便于學生記憶和理解。如在課堂上要比較兩個物體的長短，則可事先準備兩支筆，一支長的和一支短的來進行比較。這樣通過視覺效果加深印象而不僅僅是通過想象來表述更有利于學生掌握。又如物體形狀和顏色等形容詞，可以通過門窗，黑板，學生衣服的顏色，墻壁的顏色等進行表述，這樣學生就一目了然。平常見到這些事物時，腦海便會浮現(xiàn)那些學過的英語單詞。

2.利用圖片創(chuàng)設(shè)小情境。這種方法普遍適用于單詞的教學中，一般名詞都可以用圖片表示。如“apple”這個單詞，可以將一個蘋果展示給學生，學生們會迫不及待地想要知道這單詞的讀法，也增添了教師的親和力。當教師教讀時，學生便會積極大聲跟讀。單詞是許多學生學習英語的障礙，通過這樣的方式，可以變難為易。

3.運用豐富的肢體語言。一堂課下來，假若教師一直滔滔不絕地講個不停，而沒有任何提示性動作的話，就會顯得平淡乏味，很多重難點學生都無法理解，這樣學生便會昏昏欲睡或者搞別的東西去了。教師的肢體語言能使語言更生動形象，易于吸引學生的注意力，使學生不易分心。如“turn left”“turn right”等動詞，教師可以通過左轉(zhuǎn)和右轉(zhuǎn)的動作說明。若有必要，可要求學生跟著教師邊念邊做，讓學生動起來，這樣就能讓學生打起精神，減少了打瞌睡和開小差的現(xiàn)象。

4.利用游戲創(chuàng)設(shè)小情境。這是最具趣味性的教學模式。如在教學實踐中，要學習介詞的用法。我事先準備了一只手折的千紙鶴。然后在課堂上拿出小鳥，問學生“Whats this？”學生很感興趣，大喊“小鳥”，進而我傳授了小鳥的讀法“bird”。在接下來的教學過程中，我又通過小鳥交給了學生介詞“on，in，under，behind”等。那堂課課堂氣氛極其活躍，課堂教學達到了很好的效果。

5.根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交際小情境。在教師講解完新知識點后，可以根據(jù)課文內(nèi)容進行真實或非真實的的交際練習作為對知識的鞏固?？梢允且恍《螌υ挘部梢允且粓鲂∏榫硠??？傊?，要將重難點蘊含于對話中，讓學生學會聽、說和理解，進行反復(fù)記憶。同時老師可以在一旁作指導(dǎo)，當學生不會表達剛學的知識時，教師可以通過眼神或者手勢提示，讓對話可以順利進行下去。操練中，盡可能地讓更多學生參與進來，運用不同小情境操練同樣的知識點。這樣更有利于學生理解和把握。傳統(tǒng)的題海操練會讓學生恐懼和厭煩，但利用這樣的交際小情境則能寓教于樂，不僅在快樂中鞏固知識，而且聽說能力也得到提高，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性及合作意識。

6.創(chuàng)設(shè)聯(lián)想小情境。聯(lián)想，顧名思義，是由某一種實物連帶引出相似、相關(guān)的實物的過程。聯(lián)想小情境的創(chuàng)設(shè)必須先由一個關(guān)鍵詞或者句子引出，再根據(jù)這個點進行發(fā)散性思維。

7.應(yīng)用多媒體提高新知識的呈現(xiàn)效果。利用多媒體進行教學輔助，可實現(xiàn)圖畫、聲音、影像、文字的有機結(jié)合，創(chuàng)立一個立體的語言環(huán)境，為學生提供一個生動逼真的場景，使學生身臨其境，加深對知識的理解。教師可以利用Word，PPT，F(xiàn)lash等軟件制作課件，這樣不僅節(jié)省了大量板書時間，擴充知識量，還增加了學生練習的機會。更主要的是多媒體創(chuàng)設(shè)的直觀，生動的小情境能引起學生的興趣，使很多無法用語言表達的東西直觀的表現(xiàn)出來了。

二、創(chuàng)設(shè)課堂小情境，可從課堂延伸到課外進行再創(chuàng)造

課堂上創(chuàng)設(shè)小情境，學生們都能興致勃勃，聚精會神地聽講，并積極參與其中?？墒窃俸玫慕虒W效果，時間還是太少了。一堂課僅有45分鐘，光靠課堂上去訓(xùn)練還遠遠不夠。所以必須再在課外創(chuàng)設(shè)小情境。因而要求教師能在課外組織學生參加一些有關(guān)英語的活動，就能更好地鞏固，加深，拓寬他們在課堂學到的知識，讓他們時刻處在英語語境中，時刻感受英語的存在。類似的活動如英語演講比賽；記單詞比賽；在平常的班級活動中，穿插一些英語節(jié)目；讓每一個學生都有自己的英文名，平常就用英文名稱呼；在校園創(chuàng)設(shè)“英語角”；在早課間及午間時，播放英文歌曲，廣播，電影等，以此來引起學生的無意注意，讓他們在課外也別忘了學習英語。長此以往，學生就會融合于這樣一個英語氛圍中，在平常的生活里，都會自覺或不自覺地用英語。同時，還訓(xùn)練了學生們的聽力及運用能力，全方面地了解英語，不僅僅從課堂去獲取有限的知識，還能在課外了解到英美國家的風土人情及各種資訊，擴展了視野。因而，課外小情境的輔助作用是非常重要的，這將會給學生繼續(xù)學習英語打下良好的基礎(chǔ)，讓學生將英語學得更地道，更透徹。因而，教師應(yīng)將課堂小情境與課外小情境結(jié)合起來，全面地提高學生聽說讀寫能力。

總之，創(chuàng)設(shè)教學小情境的方法是多種多樣的，手段也是豐富多彩的。恰當?shù)倪\用小情境創(chuàng)設(shè)能有效地提高英語課堂教學質(zhì)量，讓學生在樂中學，學中樂，實現(xiàn)從“讓我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，從而更好地完成教育目標。

【參考文獻】

[1]袁再明.情境激情，英語聽力教學的“催化劑”[J].教書育人，2016（04）

[2]于甜.情境，小學英語課堂教學的“增效劑”[J].學子（理論版），2016（03）