林霞

【摘 要】新課改的實施促進了高中英語閱讀課堂教學方式的全面改革，要求在英語閱讀教學中積極轉變師生角色，充分體現學生的主體地位，倡導教師成為英語閱讀教學的組織和引領者。翻轉課堂作為一種新型的教學方式，受到廣大高中英語教師的青睞，被運用到高中英語閱讀教學中，并在閱讀教學中發(fā)揮了重要作用。本文主要從三個方面簡要闡述了翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的應用策略。

【關鍵詞】翻轉課堂；閱讀教學；應用策略

翻轉課堂是一種與傳統課堂教學模式相反的新型教學方式，就是教師在課前制作微視頻，讓學生通過觀看視頻進行自主學習，課堂上教師把學生自學中遇到的疑難問題匯總，由教師和學生共同探究解決。閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，新課改形勢下，把翻轉課堂教學模式積極運用到英語閱讀教學中，能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，把課堂教學的主動權交給學生，使之成為課堂的主人。

1.課前—運用視頻自主學習

微視頻的制作是英語翻轉課堂的重要前提，它是學生獲取知識內容的重要途徑。在課前教師根據具體的閱讀教學內容制作微視頻，主要包括閱讀篇的注釋、重點句型和難句的分析講解、與閱讀篇相關的文化背景介紹、針對性的配套練習題等內容。學生在課前通過觀看視頻能夠從整體上學習和理解閱讀篇的內容，并對與之相關的背景知識有一定的了解，從而不斷拓展學生的知識面，學生在自學完閱讀篇內容后還可以通過閱讀實踐訓練，進一步檢驗自己的閱讀水平和對閱讀內容的掌握和理解情況。另外，學生在觀看視頻的過程中對于不理解的問題及時記錄下來，以便到課堂上與教師一起解決。例如在教學《The Olympic Games》這篇課文時，教師事先把本節(jié)課重點單詞的讀音用法、重要短語和難句的分析，以及一般將來時的被動語態(tài)在視頻上詳細講解，并為學生提供了大量奧運會的資料，以及2008年奧運會的相關內容，幫助學生理解課文的內容。同時，教師還設計What does the passage tell us ？What are the differences and similarties between the ancient and modern Olympics？ 等一系列問題。這樣學生可以根據教師的視頻對即將要學習的內容進行充分預習，對于單詞的讀音、短語以及句子的運用、閱讀篇的主要內容學生能夠充分理解，為英語閱讀課堂教學的順利進行奠定良好基礎。

2.課中—共同解決疑難問題

2.1小組合作探究問題

小組合作探究是高中英語翻轉課堂中經常采用的一種教學方式。學生在觀看視頻過程把遇到的疑難問題以及記錄下來，教師通過交流平臺把學生在預習過程中遇到的問題匯總起來，把一些值得注意的且具有一定價值的問題歸納和整理出來，作為英語課堂教學的重點。教師在課堂上通過多媒體把歸納的問題展示出來，采用小組合作的方式，學生之間相互幫助、相互學習，通過討論、交流、爭論等途徑研究和解決問題。學生在合作討論過程中，教師要注意積極參與學生談論，對學生進行有針對性指導，幫助學生解決問題。最后，學生在合作探究之后，教師要引導學生進行成果展示，對問題的解決情況進行小組之間的交流，相互取長補短，共同提高。例如在教學《Earthquakes》這篇課文時，通過課前預習和交流，教師發(fā)現學生對于Signs before the earthquake、Damage caused by earthquake 、The rescue of Tangshan以及What shall we do if an earthquake happens？等問題理解不是很好，教師讓學生以小組為解決問題，通過討論探究學生對于課文震前、震中、震后等問題有了整體把握。通過這種方式學生在合作交流過程中目的性比較強且具有針對性，能夠充分集中學生的注意力，不斷提高英語教學效率。

2.2教師重點講解運用

翻轉課堂并不是教師不講，完全“放羊式”的教學，教師的講解在翻轉課堂中也是不可缺少的環(huán)節(jié)。學生在預習中產生的問題經過小組合作探究之后，仍有一些不能解決的問題，這就需要教師進行統一講解，進一步為學生掃清閱讀理解中的障礙。英語學習的目的是運用，教師在為學生講解完具有代表性的問題之后，要根據教學內容積極維修學生創(chuàng)設特定的情境，努力為學生設計一些可操作性的教學活動，讓學生在真實的環(huán)境中運用所學的語言解決實際問題，從而充分發(fā)揮學生的積極主動性，完成學生對英語知識的內化過程，不斷提升學生的綜合運用語言的能力。例如在教學《Great scientists》這篇課文時，學生在經過小組討論后，對于科學家John Snow是如何使用科學方法擊敗King Cholera的過程仍不清晰，教師運用表格的方式為學生呈現出科學結論得出的七個步驟，對學生理解課文內容具有一定的輔助作用。同時，教師根據這一難點為學生設計了一個討論的任務：讓學生以How can we protect ourselves from H7N9？話題展開討論，進一步鞏固學生所學知識，并進一步提升學生學以致用的能力。

3.課后—及時進行鞏固評價

課后的鞏固評價是英語翻轉課堂一個必不可缺的過程，是教師查缺補漏和學生內化知識的過程。在課堂教學之后，教師需要針對學生學習目標的完成情況進行不及時總結，對教學中的不足進行反思，能夠有效地防止在以后教學中出現同樣的錯誤。同時，教師也可以借助交流平臺與學生進行溝通交流，充分了解學生的學習中還存在哪些問題，根據學生的問題，有針對性地設計下一步的教學任務，并對學生在課堂教學中的表現進行及時評價，讓學生認識到自身學習中的不足和優(yōu)點。而對于學生來說，在英語課堂教學之后，學生可以充分利用教師的視頻，針對自己學習中的弱點或者不理解的地方進行反復地觀看，對問題進行仔細思考，從而能夠更好地理解和鞏固所學知識。同時，學生通過交流平臺與教師或同學對課堂中的問題繼續(xù)進行溝通和交流，從而不斷深化和拓展學生的知識面。此外，學生在復習和考試之前對視頻重新觀看，能夠讓學生重溫所學知識，幫助學生梳理和總結知識內容，在頭腦中形成一個完整的知識結構。

4.結束語

總之，翻轉課堂是一種新型的教學方式，順應了高中英語課堂改革的需要，能夠充分發(fā)揮學生的積極主動性。在高中英語教學過程中，教師要充分放手給學生，讓學生真正成為英語課堂的主人，從而不斷提高高中英語課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]王海杰.翻轉課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理，2014（7）

[2]劉義杰.翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用探究[J].課程教育研究，2015（5）：132-132