陸繼紅

【摘 要】本文探討了如何更有效進(jìn)行英語(yǔ)晨讀的策略方法，提出了錄音聽(tīng)讀、示范領(lǐng)讀、齊聲朗讀和小組跟讀等辦法，讓學(xué)生在晨讀過(guò)程中能夠獲得更多新的閱讀機(jī)會(huì)。注重晨讀方法的多樣化，能在吸引學(xué)生眼球和注意力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動(dòng)跟進(jìn)閱讀，形成多樣化思維感知。運(yùn)用多樣化晨讀指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，能讓閱讀更有趣味和情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；晨讀；朗讀；聽(tīng)讀；跟讀

晨讀，不是讓學(xué)生自由散漫地閱讀，而是引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的帶著問(wèn)題朗讀，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解感知。如果采用放牧式閱讀，完全讓學(xué)生做主，讓他們自由朗讀，或者簡(jiǎn)單地指定話題閱讀，沒(méi)有層次性和多樣化，那么學(xué)生在被動(dòng)式的閱讀中就不能主動(dòng)消化吸收課程知識(shí)。這樣的晨讀“高耗低效”，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀喪失了興趣和信心，產(chǎn)生被動(dòng)應(yīng)付的學(xué)習(xí)心理，這是不可取的。我們提倡的是多樣化的、層次清晰的晨讀。

一、晨讀對(duì)閱讀的影響

晨讀是學(xué)生溫習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和主動(dòng)探究知識(shí)的重要方式，能使得學(xué)生在自我主動(dòng)閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成有針對(duì)性的學(xué)習(xí)感知思維方法。用好晨讀課，能在改變傳統(tǒng)放牧式閱讀和強(qiáng)迫式閱讀基礎(chǔ)上，給他們更多的自由支配時(shí)間。運(yùn)用好晨讀，能使得學(xué)生在主動(dòng)朗讀的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的問(wèn)題和不足，便于他們有針對(duì)性修正問(wèn)題。利用晨讀指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，可以打破啞巴英語(yǔ)學(xué)習(xí)的尷尬境地，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀探知的過(guò)程中找到更多的學(xué)習(xí)方法。

二、晨讀實(shí)施的策略

（一）播放錄音聽(tīng)讀，矯正錯(cuò)音

學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)主要是未能給他們提供標(biāo)準(zhǔn)的讀音，以致他們?cè)诎l(fā)音中產(chǎn)生似是而非和模棱兩可的讀音，久而久之形成了一種錯(cuò)誤，甚至不能發(fā)現(xiàn)。閱讀教學(xué)首先應(yīng)該從糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音開(kāi)始，為他們提供正確的朗讀發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

在晨讀課上，多給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，多給他們提供聽(tīng)讀的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)試聽(tīng)的過(guò)程中找到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，便于他們形成一定的印象。根據(jù)學(xué)生試聽(tīng)情況，多給他們提供一些背景語(yǔ)音，讓學(xué)生從錯(cuò)綜復(fù)雜的混合音中聆聽(tīng)并能找到相應(yīng)的有效信息，能使得閱讀與聽(tīng)力有機(jī)融合。例如，在譯林版（下同）八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Birdwatching的“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)中，我們可以通過(guò)播放錄音的形式，讓學(xué)生在節(jié)奏輕緩的聆聽(tīng)過(guò)程中找到閱讀學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，幫助他們?cè)诜磸?fù)聆聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)自我表述，讓他們能夠針對(duì)自己的語(yǔ)音問(wèn)題進(jìn)行修正。

根據(jù)學(xué)生聆聽(tīng)情況，多讓他們?cè)囍鲃?dòng)發(fā)音，讓他們?cè)跍?zhǔn)確領(lǐng)略其中的表達(dá)內(nèi)含意義基礎(chǔ)上獲得更多的感知體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生模擬聽(tīng)音中的相關(guān)語(yǔ)音進(jìn)行模擬對(duì)話，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)跟進(jìn)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)運(yùn)用的切入點(diǎn)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)理解感知。

（二）同學(xué)示范領(lǐng)讀，學(xué)習(xí)規(guī)范

學(xué)生能力各不相同，讓朗讀較好的同學(xué)作為老師帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行朗讀，不僅能使得閱讀方式更加豐富，還能夠使得他們?cè)陂喿x中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和激情。同學(xué)示范朗讀，能使得教師有了幫手，也能使得其他同學(xué)在跟讀中產(chǎn)生輕松學(xué)習(xí)心理。

同學(xué)示范朗讀，應(yīng)給他們指明相應(yīng)的領(lǐng)讀范圍和內(nèi)容。例如，在譯林版八年級(jí)上冊(cè) Unit 6 Birdwatching的“Reading Birds in Zhalong”閱讀中，可以先組織朗讀競(jìng)賽，要求以小組為單位，請(qǐng)各個(gè)小組推薦最好的朗讀成員參加全班的朗讀競(jìng)賽，并評(píng)出6名朗讀較好的同學(xué)。每次晨讀課上，這6名同學(xué)分別示范朗讀各自一段，讓學(xué)生們欣賞。在此之后，可要求他們分別領(lǐng)讀各自的一段，其他同學(xué)跟著朗讀。每?jī)芍芘e行這樣的競(jìng)賽，讓其他同學(xué)們都有機(jī)會(huì)參與。同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)朗讀，就“Which information do you read in the article？”提出自己的意見(jiàn)，幫助他們深化感知。

在指導(dǎo)過(guò)程中，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的情境氛圍，讓學(xué)生能夠針對(duì)相應(yīng)的閱讀素材進(jìn)行自我嘗試?yán)首x。待示范領(lǐng)讀后，多請(qǐng)跟讀的學(xué)生主動(dòng)辨別比較，讓他們?cè)谡页鰞?yōu)劣后能靈活思考。通過(guò)這樣的比較活化朗讀教學(xué)，能使得學(xué)生有更多的感知和深刻體驗(yàn)，讓他們的閱讀學(xué)習(xí)更加具體、豐富。

（三）集體齊聲朗讀，造濃氣勢(shì)

集體齊聲朗讀是能使得晨讀更有氣勢(shì)，更能夠增強(qiáng)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的激情和興趣。實(shí)踐證明，通過(guò)集體朗讀的方式能在調(diào)動(dòng)學(xué)生多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)感官的基礎(chǔ)上，便于他們加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解感悟。同時(shí)，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)團(tuán)結(jié)一致的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

通過(guò)集體齊聲朗讀來(lái)活化閱讀，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)激情，讓課堂教學(xué)更有生氣活力。在指導(dǎo)運(yùn)用時(shí)，可采取分段分時(shí)等策略，引導(dǎo)學(xué)生集體朗讀相應(yīng)的內(nèi)容?？梢髮W(xué)生以小組為單位自發(fā)組織朗讀，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)嘗試的過(guò)程中深化理解。運(yùn)用角色模擬的方式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在自選角色的過(guò)程中深入揣摩人物的內(nèi)心世界，幫助他們形成有效的感知。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 International charities的“Reading An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學(xué)中，根據(jù)醫(yī)生、病人、記者等不同身份，引導(dǎo)學(xué)生就其中的內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生有自我調(diào)整的策略與機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生就“What do you learn ORBIS doctors work？”進(jìn)行互動(dòng)表達(dá)，幫助他們深化整體理解感知。

集體齊聲朗讀，能在改變傳統(tǒng)個(gè)體閱讀漫無(wú)目的的同時(shí)，能使得他們?cè)趫F(tuán)結(jié)協(xié)作的過(guò)程中不斷調(diào)整閱讀理解方式方法。教師不但參與學(xué)生的集體朗讀，而且通過(guò)融入其中讓學(xué)生在倍感親切友好的環(huán)境氛圍中獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)親和力，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和激情。

（四）運(yùn)用小組跟讀，深化感知

變化晨讀方式，運(yùn)用小組跟讀，讓學(xué)生在主動(dòng)嘗試的過(guò)程中不斷豐富思維感知，在跟讀的過(guò)程中，給學(xué)生更多自由支配的權(quán)利和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)方法，使他們獲得更多更豐富的感悟和體驗(yàn)。

運(yùn)用小組跟讀，讓學(xué)生獲得豐富的參學(xué)指導(dǎo)。在小組跟讀中，讓他們以小組為單位，結(jié)合錄音跟讀與示范領(lǐng)讀，使得他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過(guò)程中不斷豐富感知體驗(yàn)。教師可為學(xué)生提供朗讀的模板，利用現(xiàn)代化多媒體、錄音機(jī)等設(shè)備播放錄音，要求他們?cè)谳p聲跟讀的過(guò)程中結(jié)合閱讀思考題目進(jìn)行主動(dòng)閱讀，幫助他們獲得更多的感悟。教師還可請(qǐng)小組中朗讀較好的同學(xué)進(jìn)行示范，讓其他的同學(xué)能跟讀，幫助他們?cè)谡w學(xué)習(xí)的過(guò)程中深化理解感知。

通過(guò)跟讀，能使得學(xué)生在小組運(yùn)用的過(guò)程中不斷增強(qiáng)閱讀的興趣，讓他們?cè)谥鲃?dòng)調(diào)整運(yùn)用的過(guò)程中形成敏銳的感知。如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教學(xué)中，我要求學(xué)生以小組為單位，通過(guò)播放錄音引導(dǎo)學(xué)生跟讀，在此基礎(chǔ)上可要求他們就“What do you learn from the article？”進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)，讓他們?cè)诓粩嘭S富理解感知的基礎(chǔ)上獲得更為深刻的體驗(yàn)。同時(shí)，要求學(xué)生每組同學(xué)推薦朗讀較好的同學(xué)帶領(lǐng)其小組成員進(jìn)行朗讀，讓其他成員在跟讀的過(guò)程中主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，便于他們主動(dòng)融入閱讀過(guò)程，深化理解感知。

三、晨讀運(yùn)用的幾點(diǎn)反思

晨讀是常規(guī)“動(dòng)作”，但若要有新意，更需要仔細(xì)考量。在運(yùn)用中，應(yīng)該關(guān)注如下幾方面：（一）營(yíng)造寬松自由的朗讀環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠在隨口而讀過(guò)程中形成豐富的語(yǔ)言感知，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（二）多給學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的素材，讓他們能夠在豐富知識(shí)背景中，找到閱讀的學(xué)習(xí)擴(kuò)散點(diǎn)，幫助他們深化理解感知。（三）多運(yùn)用巡視傾聽(tīng)的方式指導(dǎo)學(xué)生晨讀，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)朗讀表達(dá)過(guò)程中獲得更為豐富的思維方法。（四）鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用多樣化的閱讀形式主動(dòng)朗讀，讓他們?cè)谙碛懈嘀錂?quán)的基礎(chǔ)上能獲得更為多元化的學(xué)習(xí)方法。

綜前所言，晨讀是一種自由閱讀的釋放和展露，給了學(xué)生更多嘗試和實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得他們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)中獲得感知；晨讀是一種自我修煉過(guò)程，是對(duì)閱讀素材進(jìn)行靈活輸入輸出的有效轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生有了表達(dá)的平臺(tái)。注重晨讀方法多樣化，讓學(xué)生在不覺(jué)死氣沉沉和枯燥無(wú)味的過(guò)程中大聲朗讀，讀出他們的渴望與信心，讓他們帶著激情主動(dòng)探尋英語(yǔ)，閱讀也會(huì)因此更有生命活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011年

[2]陳海軍.淺談初中英語(yǔ)晨讀模式的改變[J].快樂(lè)閱讀，2011（34）

[3]朱亞群.初中英語(yǔ)“晨讀課”的有效利用[J].學(xué)苑教育，2015（6）

[4]施玉燕.讓晨讀課精彩起來(lái)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（22）

[5]馬美鸞.初中英語(yǔ)晨讀課之我見(jiàn)[J].試題與研究·新課程論壇，2012（23）