王平方

【摘 要】在新課程教學理念指引下，英語課堂教學應(yīng)由注重語言符號研究回歸語言符號實踐。語言符號實踐簡化英語課堂教學，讓學生擁有更多自主學習時間和更廣闊的思維空間，從而真正提高英語課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】符號實踐；教學過程；教學內(nèi)容；教學高效

我聽過一節(jié)高一英語課，教學內(nèi)容是Module 1 Unit 4 Earthquake，教學目標是要求學生能夠?qū)W會并使用課文中學到的一些重要短語或句型去描述某一事件。課堂上學生們能自信、大方地走向同學甚至陌生的聽課老師進行英語描述，原本枯燥乏味的詞匯復(fù)習和句型操練變成了學生語言實際運用的英語課堂學習大舞臺。我感受到課堂上同學們濃厚的英語學習興趣和巨大的學習潛能。總之，整堂課都是圍繞學生英語語言實際運用而展開，可以清晰地看出在課堂上同學們學習英語的效率很高。

在新課程教學理念指引下，我認為英語課堂教學應(yīng)由以往注重語言符號研究回歸語言符號實踐。語言符號實踐能簡化英語課堂教學——一方面，教學過程得到簡化，學生擁有更多時間自主學習；另一方面，教學內(nèi)容得到濃縮，學生擁有更廣闊的思維空間。從而大大提高英語課堂教學的效率。

一、語言符號實踐促使教學回歸學生本體，獲得課堂教學簡化

課程和教學活動實質(zhì)上是人的生命活動，也就是人文活動?？ㄎ鳡栒f“人是符號的動物”。從廣義上來說語言也是一種人類特有的符號，人不僅是定義和使用符號，更在于人還能創(chuàng)造符號。長期以來，我們的英語教學過于注重語言符號的研究，以對符號實踐的再加工來取代符號實踐的課程，不是進行大量的聽說讀寫的實踐，而是繁瑣的語法系統(tǒng)的講授。

而恰恰相反，我們的基礎(chǔ)教育課程更應(yīng)是學生的符號實踐活動，英語課堂教學回歸語言符號實踐是一個重大的變革。語言符號實踐課程體現(xiàn)了符號與人的深層底蘊的一致性和符號與人的和諧。英語課堂教學從以往注重語言符號研究回歸符號實踐這一真正的本體，我們應(yīng)此而獲得教與學的雙贏，也即是：一方面，教學過程和步驟得到簡化，學生擁有更多的時間自主、探究、合作學習；另一方面，教學內(nèi)容和知識體系得到濃縮和精簡，學生擁有更加廣闊的思維空間。課堂教學的簡化換來孩子們學習天性的張揚和學習潛能的發(fā)揮，教育教學真正回歸學生這一真正主體，回歸提升學生生命這一終極價值追求上來。

二、語言符號實踐簡化教學過程，給予學生更多時間自主學習

英語課堂教學回歸語言符號實踐，可簡化教學過程與設(shè)計，大大減少教師的講授時間，從而為學生騰出更多的時間去自主、探究、合作學習。例如：在這節(jié)英語課中，老師只給出幾個表示基本詞匯和關(guān)鍵句型，然后把大量的時間留給同學們嘗試著用英語去進行交際。學生在真實的生活情景下， 又具有強烈表達需要時往往就會努力去說英語，盡管也許會有或多或少的語言錯誤。然而，英語學習過程是一個不斷內(nèi)化的過程，學生使用的語言是一種過渡性的語言，可稱為中繼語，這種語言難免有些錯誤，可稱為發(fā)展中的錯誤。對待這些錯誤，我們絲毫不值得大驚小怪，它們恰恰是“走向完善的路標”，而且正是通過對這些路標的觀察來不斷地前進。我們教師應(yīng)充分相信學生、高度尊重學生、完全依靠學生，要把課堂“毫不吝嗇”地交付給學生，做到“道而弗牽，強而弗擬，開而弗達”。

學習是人類自身的需要，是人類50萬年的進化發(fā)展中產(chǎn)生和發(fā)展著的特性，是大自然用基因和DNA保留在我們細胞中的信息，因而它是一種生物學特性。喬姆斯基認為人的大腦必定有某一個控制或某一種設(shè)定，它可以用有限的字制造出無限的句子。這個大腦的設(shè)定局勢所謂的“心理語法”。他還認為孩子必然天生帶來一個解析全世界語言的藍圖，即所謂的普遍語法，這個文法的普遍性，讓孩子可從父母的言談中把文法提煉出來。也就是說人有著語言學習的本能，具有天生的語言框架和普遍的語法法則，人腦中存在這一種語言中樞。比如說，英語中僅是名詞就有幾萬個，而名詞或名詞短語在句子中的放置的地方就有八個，在名詞后添加詞尾變化的方式又有三種，這樣的話至少可構(gòu)成上億個不同的句子。如果是依靠教師一個單詞、一個句子地去教給學生的話，恐怕學生一輩子也無法學完。因此，我們要簡化英語課堂教學過程與步驟，給予學生更多的時間自主學習，只要給予學生充足的時間和必要的指導，他們是完全可以學好英語這門語言的。

三、語言符號實踐濃縮教學內(nèi)容，提供學生廣闊思維空間

英語課堂教學回歸語言符號實踐，使教學內(nèi)容得到高度濃縮和精簡，使整個教學內(nèi)容圍繞某一核心知識展開，學生便擁有更加廣闊、自由的空間去思考、想象直至有所創(chuàng)造。我們可讓學生圍繞某一中心任務(wù)而展開廣泛、深入的思考和大量、全面的練習?；蛟S有些基礎(chǔ)差點的學生只能使用僅有的幾個詞說出簡單的句子，甚至難免還會有些錯誤，這就是個良好的開端，老師應(yīng)該及時地予以鼓勵和表揚。這比起老師即便向他灌輸十個甚至一百個句子而他實際未能真正掌握的情形要更值得慶賀。其實，當他在課堂上看到別的同學能說出更多更好的句子時，也會情不自禁地迫使自己去做出嘗試，慢慢地就能取得更多的進步。

然而，當前基礎(chǔ)教育教學中傳授性或接受性課程占據(jù)的分量太多，我們需要大力壓縮，騰出時間、空間讓學生投入對自己有意義的學習活動，即朱熹所說的“小立課程，大作功夫。”這是指教給學生的基礎(chǔ)知識要盡可能地精簡，騰出時間和空間讓學生大量地進行活動，在活動中獲得透徹的知識，相關(guān)的悟感和探索進取的勇氣，即在整個教育教學過程中實施“少教多學”。其結(jié)果，不僅僅可以節(jié)省教育者的行為能量，更給了學生自己去發(fā)展自己，在自身努力中提升人格、獲得智慧的空間。

我們之所以可以“小立課程，大作功夫”，是系統(tǒng)功能起作用。在任何一個系統(tǒng)中，總有一個最小的獨立子系統(tǒng)，由這個最小獨立系統(tǒng)可以得到或生成整個系統(tǒng)。語言體系中也必然有一個最小的獨立完全系，這一語言系統(tǒng)的最小完全系是在自身語言活動中的一個有限系統(tǒng)逐步發(fā)展而成的。我認為在英語學習中這個當前的有限語言系統(tǒng)就是最想要表達而又可以表達的東西，這個有限的系統(tǒng)日益擴展而成為整個語言系統(tǒng)的最小獨立完全系統(tǒng)了。我們舉個簡單的例子，比如要求學生用英語描述自己的家庭，我們就可以提供幾個最基本但又是核心的詞（如：family/father/mother/teacher/student等），有些學生也許就只會說一兩句，比如：I am a student.或是my father is a teacher. 但他可能又想說母親是位護士或醫(yī)生，這樣他就會去問同學、老師或是去查詞典找到這些單詞，以便能說出：My mother is a nurse/doctor.接著也許還想表達他自己學習很認真，或是母親在哪所醫(yī)院工作等，這樣他便會進一步學會work/hospital/study/ hard等詞匯。理所當然的在使用這些不斷擴展的詞匯的同時，學生會在不知不覺中提高了句型的運用能力?；蛟S就從開始只會用最簡單的“S+ V”的句型逐漸過渡到能夠使用“S+ V+ IO+ DO”或“S+ V + O + C”等較為復(fù)雜的句型了。就是在這樣的機制下，他必然會慢慢地拓展自己目前這個有限的語言系統(tǒng)，在該語言內(nèi)核的基礎(chǔ)上不斷地獲得胚胎式的發(fā)展。這樣的話，他總能逐漸邁向完全表達自己的自由境界。

綜上所述，英語課堂教學從以往注重語言符號研究回歸到語言符號實踐，體現(xiàn)了以生為本的理念，實現(xiàn)了教學過程中學生的主體性地位?；貧w語言符號實踐可以簡化英語課堂教學，一方面，教學過程和步驟得到簡化，學生擁有更多時間自主學習；另一方面，教學內(nèi)容和知識體系得到濃縮和精簡，學生擁有更加廣闊的思維空間。課堂教學的簡化換來孩子們學習天性的張揚和學習潛能的發(fā)揮，從而大大提高英語課堂教學的效率。

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