【摘要】 本文對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)方法跑偏等問(wèn)題，提出了針對(duì)性的解決方案，并對(duì)如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；中學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。然而，目前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在一些影響著中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的問(wèn)題。因此，提高語(yǔ)文閱讀有效性的研究與探討便成了社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。

一、為何要著重于提高閱讀教學(xué)的有效性

眾所周知，語(yǔ)文閱讀能力是學(xué)生在未來(lái)的工作與生活中可以普遍接觸與運(yùn)用的基礎(chǔ)能力，主要體現(xiàn)在與外界溝通與交流方面，如閱讀報(bào)紙雜志時(shí)對(duì)文章內(nèi)信息的獲取，或與人簽約時(shí)對(duì)合約內(nèi)容的辨析等。因此，如何通過(guò)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)來(lái)有效提升中學(xué)生的閱讀能力，近年來(lái)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力主要包含兩方面，一是學(xué)生對(duì)文字的處理能力，二是學(xué)生對(duì)信息的接收能力。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做到針對(duì)這兩個(gè)方面，在閱讀教學(xué)上設(shè)計(jì)出一套合理、新穎且高效的全新教學(xué)模式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性與積極性，最終達(dá)到提高閱讀教學(xué)有效性的理想教學(xué)效果。

二、關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足之處

（一）錯(cuò)使學(xué)生混淆了閱讀與朗讀的概念

部分教師在閱讀教學(xué)中只注重了讓學(xué)生熟練、準(zhǔn)確并且有感情的通讀全文，并未注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解與思考。這就導(dǎo)致了部分學(xué)生混淆了閱讀與朗讀之間的概念，認(rèn)為閱讀便是流利準(zhǔn)確地將文章通篇讀一遍，并對(duì)文章大意進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解即可，并未加以細(xì)致的思考和過(guò)多的理解。這樣的閱讀教學(xué)雖完成了教學(xué)內(nèi)容卻全然不注重教學(xué)質(zhì)量，使閱讀教學(xué)既沒(méi)了寬度也沒(méi)了深度。

（二）運(yùn)用了錯(cuò)誤的教學(xué)方法

部分教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，嘗試采取一些突破性的教學(xué)模式來(lái)吸引學(xué)生注意力，雖然起到了使學(xué)生注意聽(tīng)講的作用，卻忽略了所講內(nèi)容與文章內(nèi)容的偏離。教師只注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，而通常忽略了如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，致使學(xué)生雖然享受于語(yǔ)文閱讀課堂卻并未體會(huì)到語(yǔ)文閱讀之美。錯(cuò)誤的教學(xué)方法使教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到有效的引導(dǎo)作用，亦使教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

（三）未做到將學(xué)生作為主體

部分教師在教學(xué)過(guò)程中錯(cuò)把學(xué)生視為接納知識(shí)的容器，而未做到將學(xué)生作為主體[1]。教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的認(rèn)知導(dǎo)致其不能突破固有的束縛，不能轉(zhuǎn)變自身所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，從而?dǎo)致學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力未得到信任與重視，對(duì)文章的見(jiàn)解也停留在教師對(duì)文章的分析與理解之上，并沒(méi)有自行深刻的思考與體會(huì)，禁錮了學(xué)生對(duì)文章的感受與想象。

三、解決中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效率局面的有效對(duì)策

（一）明確閱讀教學(xué)內(nèi)容的主次之分

教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，首先要明確教學(xué)內(nèi)容的主要部分與次要部分，只有明確了教學(xué)內(nèi)容的主次，才能更加準(zhǔn)確的在教學(xué)時(shí)使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解得到正確且有效的引導(dǎo)。如在一些“借景抒情”手法運(yùn)用較多的文章中，教師應(yīng)著重于引導(dǎo)學(xué)生從文章中獲取適當(dāng)?shù)娜松形?，而?duì)文章的次要內(nèi)容進(jìn)行酌情忽略，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，并在日后的閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。

（二）在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生突破性思維進(jìn)行有效激發(fā)

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容中，部分文章會(huì)出現(xiàn)作者為激發(fā)讀者擴(kuò)展性想象與開(kāi)放式理解而精心設(shè)計(jì)的“空白點(diǎn)”，文章的“空白點(diǎn)”也多會(huì)因?yàn)樽x者對(duì)文章不同的見(jiàn)解和體會(huì)而出現(xiàn)在文章的不同之處。比如，在對(duì)《孔乙己》這篇文章進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)文中所提到的孔乙己長(zhǎng)衫不見(jiàn)的問(wèn)題，教師就可以針對(duì)該內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，為什么孔乙己的長(zhǎng)衫會(huì)沒(méi)有了，是因?yàn)槭裁矗窟@樣，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中就能夠全身心投入到文章中，并通過(guò)自己的想象和思考來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程便可使學(xué)生自發(fā)地填補(bǔ)了文章空白點(diǎn)，亦是對(duì)學(xué)生的突破性思維進(jìn)行了有效激發(fā)。

（三）將通讀、思考與交流三方面相融合

首先，關(guān)于通讀，重點(diǎn)在于將文章內(nèi)容讀得明了，將文中所寄托的情感讀得準(zhǔn)確。這就要求教師在導(dǎo)讀過(guò)程中對(duì)啟發(fā)語(yǔ)、鋪墊語(yǔ)等進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，從而有效的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身情感與生活實(shí)際對(duì)文章進(jìn)行深入的認(rèn)知與感悟。其次，關(guān)于思考，當(dāng)代語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意轉(zhuǎn)變自身角色，從傳統(tǒng)所定義的知識(shí)給予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，將學(xué)生視為主體，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的思考與想象，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力給予充分的信任[2]。最后，關(guān)于交流，教師可通過(guò)交流探討的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值有意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將思維與想象進(jìn)行開(kāi)拓，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)文章的獨(dú)到見(jiàn)解，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會(huì)到閱讀之美。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性方面，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)著手于發(fā)現(xiàn)并完善自己在閱讀教學(xué)當(dāng)中的不足之處，轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。做到將學(xué)生視為主體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生掌握扎實(shí)的閱讀能力，感受到閱讀之美。

參考文獻(xiàn)

[1]李秀.淺談傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中閱讀教學(xué)的內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（7）.

[2]馬云鵬，張釋元，楊光.努力提高教師對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)與理解——一所農(nóng)村學(xué)校的個(gè)案研究[J].教育理論與實(shí)踐，2011（4）.

作者簡(jiǎn)介：王莉，女，1974年生，四川省夾江縣人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師。

（編輯：鐘園）