劉望娥

【摘要】文言文是中國古典文化的傳承與發(fā)揚，諸多優(yōu)秀的經(jīng)典之作流傳至今，其文化價值不可估量。學(xué)習(xí)文言文是每個中國人的責(zé)任與義務(wù)，是傳承中國文化的有效途徑，口口相傳，方能流傳百世。文言文是初中階段語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，很多學(xué)生起初接觸到文言文，認為其難度太大，普遍在文言文內(nèi)容的考核上敗下陣來，其實運用正確的教學(xué)方式，文言文也可“化難為易”。

【關(guān)鍵詞】文言文；教學(xué)創(chuàng)新；“化難為易”

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

文言文是中國傳統(tǒng)文化的代表，其是中國古典文化的精髓，將文言文編制到初中語文教學(xué)之中是一種將古文化進行傳承的主要方式，讓人們一代又一代的傳承下去。對于初中生來說，文言文中的部分字、詞、句與白話文不同，其需要經(jīng)過翻譯才可理解，甚至很多字、詞、句的意思與現(xiàn)代的釋義存在差異，這無形之中為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文帶來困難。為改變此類情況，應(yīng)選擇具有創(chuàng)意性的教學(xué)方法，將文言文知識“化難為易”，以提高文言文的教學(xué)質(zhì)量。

一、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)意

就目前初中語文課程中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的有效分析，了解到教學(xué)方法存在制約性，教學(xué)模式缺乏足夠的創(chuàng)意性，僅僅是一味地講解與灌輸，學(xué)生參與課堂的機會相對較少。一般情況，教師都是對文言文的字、詞、句等進行翻譯，讓學(xué)生記筆記，然后采用死記硬背的方式讓學(xué)生記住所學(xué)習(xí)的知識點，學(xué)生參與課堂的機會相對較少，其會產(chǎn)生一定的惰性，不用思考，教師直接會提供答案，學(xué)生產(chǎn)生定向思維方式，進而會讓學(xué)生產(chǎn)生喪失自主性與獨立性，創(chuàng)新性思維缺失，未真正的把握文言文的真諦，是當(dāng)前教學(xué)方式亟待完善的重要問題。

（二）學(xué)生初識文言文

相對來說，初中是學(xué)生剛剛接觸大量文言文的階段，會對文言文產(chǎn)生一定的恐懼感，看到一些與現(xiàn)代白話文差異很大的字詞組合，學(xué)生的心理會發(fā)生重大的波動，學(xué)習(xí)起來相對困難，其理解起來難度大，學(xué)生會在心理上產(chǎn)生強烈的反感，是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降的主要原因。學(xué)生每當(dāng)學(xué)習(xí)一篇文言文都會產(chǎn)生此心理，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)J為在現(xiàn)代生活中用不到，為什么要學(xué)習(xí)這么難的文章，這樣叛逆的心理會相對嚴重。

（三）背誦的任務(wù)量過大

眾所周知，文言文的背誦量相對較大，字、詞、句的含義背誦任務(wù)重，一字多義、古今異義、通假字等等，都是文言文中的常見類型，如“而”“以”等，每一項都需要大量的知識儲備。初中階段，學(xué)生在背誦文言文時是死記硬背，并不理解文言文的真正含義，且學(xué)生僅僅是短暫的記憶，若不及時復(fù)習(xí)就會忘記，無法保證理想的教學(xué)效果。

二、初中文言文教學(xué)“化難為易”的實現(xiàn)策略

（一）強調(diào)閱讀的重要性，以此為切入點

將文言文教學(xué)“化難為易”，應(yīng)從閱讀階段，前期的閱讀非常關(guān)鍵，教師應(yīng)緊緊抓住文言文的特點，借助讀來實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時，無法掌握文言文的斷句與停頓規(guī)律，語感不強，是制約學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本問題。因此，教師應(yīng)在文言文的閱讀上加大重視，做好文言文閱讀的語感、斷句與停頓處理，教師應(yīng)進行范讀、默讀、誦讀等多種讀法，能讓其閱讀的技巧在學(xué)生心中形成規(guī)律，學(xué)生在閱讀的時候會效仿教師的讀法，及時進行誦讀、閱讀，在閱讀的過程中能慢慢感知文言文的魅力所在。例如，在學(xué)習(xí)沈復(fù)的《童趣》[1]，在此文中出現(xiàn)了“項為之強”，在該句中“強”的讀音是“jiàng”。若教師不予以提示與范讀，學(xué)生可能只是局限于“qiáng”和“qiǎng”，因為“強”是一個多音字，其讀音的選擇僅僅局限于這兩種，可見，文言文閱讀具有重要性。教師在實際的教學(xué)中，可以列舉強這個多音字的詞組，強盛（qiáng）、強人所難（qiǎng）和項為之強（jiàng），運用詞組的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂趣味性。

（二）注重翻譯的準確性，以把握其文意

對于文言文來說，翻譯工作的開展很是關(guān)鍵，其決定著學(xué)生對文言文大意的理解。教師在文言文翻譯的過程中，應(yīng)選擇保留法、調(diào)整法和猜測法等方式進行翻譯教學(xué)，能夠大大降低翻譯工作的難度，提升教學(xué)的有效性，將翻譯的難度大大降低。教師應(yīng)教授學(xué)生文言文的語言變化規(guī)律，充分對文言文的特點進行及時地掌握，例如，針對一些倒裝句、賓語前置、定語后置、省略句等特殊句型進行有效的教學(xué)。此外，在文言文中還具有諸多的固定句型，其可翻譯成固定的內(nèi)容。如“以……為……”可譯為“把……看 作……”“不亦……乎”可譯為“不也是很……嗎？”此類句式在文言文中的應(yīng)用力度很大，只要學(xué)生掌握翻譯的規(guī)律，學(xué)習(xí)文言的難度會大大降低。在實際的教學(xué)中，第一，教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章的特殊句式；第二，要經(jīng)常結(jié)合新學(xué)習(xí)的句型復(fù)習(xí)前面的知識；第三，可以進行適當(dāng)拓展，列舉未曾學(xué)過的相同句式讓學(xué)生進行翻譯；這樣就增加了翻譯的趣味性，層層相扣，吸引學(xué)生的注意力。

（三）加強分析的精細化，以梳理文章結(jié)構(gòu)

文言文翻譯完畢后，對文章結(jié)構(gòu)的分析非常關(guān)鍵，要把握文章的思想觀念和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，針對文章的寫作特點、情感基調(diào)、思想情感、寫作背景等予以全面性的分析，有利于學(xué)生對文言文結(jié)構(gòu)的有效把握，當(dāng)然，不同的文章類型應(yīng)采取不同的分析方法。例如，在學(xué)習(xí)《出師表》[2]時，教師針對整篇文章翻譯完畢后，教師應(yīng)按照議論的套路進行分析，增強文章的邏輯性與連貫性，及時將作者想要表達的思想感情予以分析，把握文章論點、論據(jù)等。同時，為了增強課堂趣味性，教師還可以將文言文的相關(guān)知識利用視頻動畫的形式播放給學(xué)生，針對與諸葛亮相關(guān)的典故進行學(xué)習(xí)，可大大增強學(xué)生的興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，就目前初中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，了解到其在教學(xué)的過程中還存在著諸多的問題，使得文言文始終給學(xué)生一種困難的印象，可以運用一定的技巧和方法即可實現(xiàn)對文言文的“化難為易”，運用更為成熟的教學(xué)方式，對文言文的閱讀技巧、翻譯方法和文章結(jié)構(gòu)等進行細致性的分析，提高文言文教學(xué)質(zhì)量是必然結(jié)果。

參考文獻

[1] 韓傳劍.初中文言文教學(xué)化難為易的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（7）.

[2] 王元華.百年文言文教學(xué)的反思與重建[J].課程·教材·教法，2015（6）.

（編輯：龍賢東）