張健

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；整合；辦學(xué)體制；人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）19-0032-01

職業(yè)教育是一種跨界的、整合的教育。職業(yè)教育的整合是全方位的，但決定職業(yè)教育特點(diǎn)和基本面貌的整合，主要包括人才培養(yǎng)的三個(gè)基本點(diǎn)。

辦學(xué)體制機(jī)制整合。校企合作、產(chǎn)教融合是辦學(xué)層面體制機(jī)制的整合。校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育上位的、宏觀的體制要求和安排，它不同于學(xué)科教育單一主體的校本封閉辦學(xué)，而是學(xué)校與企業(yè)雙元乃至多元主體的合作開放辦學(xué)。從產(chǎn)教融合來看，可以解釋為產(chǎn)業(yè)與教育融合，亦可解釋為生產(chǎn)與教學(xué)融合。我們傾向于前者，因?yàn)樗鼮楹暧^，與校企合作更搭配、更契合。如果取后者之意，就降到了下位層面，且與工學(xué)結(jié)合的意義基本雷同。而按照前者的解釋，校企合作是兩大辦學(xué)主體，產(chǎn)教融合是兩大不同領(lǐng)域，地位是趨近的；校企合作是辦學(xué)模式，產(chǎn)教融合是辦學(xué)思想，內(nèi)涵是接近的；校企合作是搭平臺(tái)的，產(chǎn)教融合是鏈領(lǐng)域的，功能是一致的。所以校企合作、產(chǎn)教融合，是職業(yè)教育居于上位的、頂層的第一級(jí)整合。

人才培養(yǎng)模式整合。職業(yè)教育的二級(jí)整合是工學(xué)結(jié)合、知行合一，它是人才培養(yǎng)模式層面的。工學(xué)結(jié)合，即工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合；知行合一，即認(rèn)知與行動(dòng)相統(tǒng)一。這一培養(yǎng)模式的確立，取決于職業(yè)教育跨界的本質(zhì)。按照姜大源先生的說法，它是學(xué)校與企業(yè)的跨界，工作與學(xué)習(xí)的跨界。這樣的教育類別和特性，決定了它的培養(yǎng)模式必須是工學(xué)結(jié)合、知行合一的。它不同于定界的學(xué)科式教學(xué)，是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)、理論掌握，“做”與“行”在學(xué)習(xí)過程中只起到幫助理解和印證知識(shí)的輔助作用。職業(yè)教育則不同，工學(xué)結(jié)合，即在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)，按照職業(yè)能力習(xí)得的要求，工作在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該占更大的比例和權(quán)重；知行合一，即對(duì)知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)和實(shí)際的踐行躬求是合而為一的。工學(xué)結(jié)合、知行合一，作為一種中觀的人才培養(yǎng)模式，其實(shí)并沒有真正“落地”，只是一種培養(yǎng)模式的總的指導(dǎo)思想或者說育人原則，人們可以探求更加具體、更加行之有效的操作和實(shí)施模式。

課程實(shí)施創(chuàng)新整合。課程整合是真正落到實(shí)處的下位整合、實(shí)施整合。課程整合有姜大源先生倡導(dǎo)的工作過程系統(tǒng)化課程，有徐國慶所長力推的項(xiàng)目化課程，還有趙志群博士實(shí)施的工學(xué)結(jié)合一體化課程。這些課程雖然名目不同，但本質(zhì)無二，都包含了職業(yè)教育的工作與課程、項(xiàng)目與課程、工作與學(xué)習(xí)的內(nèi)在要素，都體現(xiàn)了課程與職業(yè)、與實(shí)踐、與行動(dòng)相結(jié)合的規(guī)律，都是整合的產(chǎn)物。以姜大源先生的工作過程系統(tǒng)化課程來看，其本質(zhì)是課程工作化與工作課程化的雙向轉(zhuǎn)化與整合。課程工作化是把課程“化”于工作、“化”為工作來進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，即在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。它是通過實(shí)際工作任務(wù)或項(xiàng)目的完成過程來整合理論學(xué)習(xí)，使理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)更緊密地結(jié)合起來，變知識(shí)本位學(xué)習(xí)為能力本位學(xué)習(xí)的課程形態(tài)。工作課程化是對(duì)工作進(jìn)行選擇再造，使之適合于課程教學(xué)的過程，原因有二：其一，原生態(tài)的、純職場(chǎng)的工作是產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域或服務(wù)行業(yè)完全異質(zhì)化的東西，是遠(yuǎn)離課程的非教育化的東西，并不具有教育意義或課程意義，如果不對(duì)其加以課程化改造，是不能直接用于課程教學(xué)的。其二，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，零星的、分散的、不典型的工作過程很多，如不加以提煉、篩選，其并不適合用于課程教學(xué)、人才培養(yǎng)；用了也不會(huì)取得好的效果。工作過程系統(tǒng)化課程整合，不是課程工作化的單方“給力”，單向度的整合，還需要工作課程化的同步“發(fā)力”，融入對(duì)方，它是一個(gè)彼此融入、雙向整合的過程。正是因?yàn)檫@一創(chuàng)新的課程形態(tài)符合職業(yè)教育的規(guī)律，所以在全國獲得了普遍的認(rèn)同和推廣。

（作者單位：教育部職教中心研究所）