張英英

【摘 要】學(xué)前教育是當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的重要組成部分之一，本文以“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)策”為主要研究對(duì)象，首先闡釋了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要原因，然后從多樣化的教學(xué)模式、強(qiáng)化教育能力以及推崇教育實(shí)踐三個(gè)角度，論述了具體的培養(yǎng)策略。望筆者的論述，能夠?qū)Ξ?dāng)前從事該專(zhuān)業(yè)教育的工作人員，從人才培養(yǎng)的角度提供一定的借鑒與啟示，不斷優(yōu)化現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、為我國(guó)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)輸送更多優(yōu)秀的血液。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；教育實(shí)踐

學(xué)前教育作為我國(guó)教育歷程的重要階段，需要有一支全面而專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍來(lái)推動(dòng)教育事業(yè)的開(kāi)展，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為對(duì)接這一職業(yè)類(lèi)型的高等教育培訓(xùn)項(xiàng)目，如何加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，才能夠滿(mǎn)足教育發(fā)展和改革的需要，是本文所要研究的重要問(wèn)題。

1 為什么要培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才

隨著學(xué)前教育在我國(guó)當(dāng)代社會(huì)教育結(jié)構(gòu)中的地位不斷提升，整個(gè)社會(huì)范圍內(nèi)對(duì)學(xué)前教育工作者本身的職業(yè)技能、業(yè)務(wù)能力以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高、更為全面的要求。在這樣一種局面下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為這一教育門(mén)類(lèi)不斷輸送更多新鮮的血液與優(yōu)秀的人才，成為了踐行教育發(fā)展改革要求的必然選擇。

1.1 發(fā)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展依靠的是社會(huì)對(duì)于此教育項(xiàng)目的重視程度、所產(chǎn)生的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。換言之，如果整個(gè)社會(huì)認(rèn)為幼兒教育沒(méi)有存在的必要、幼兒園等沒(méi)有生存的價(jià)值，那么學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本身存在的價(jià)值也便趨近于零。而社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育的認(rèn)同，在于幼兒成長(zhǎng)需要教師所給予的有效引導(dǎo)、幫助和關(guān)懷教育，因此對(duì)于從業(yè)教師的選擇格外謹(jǐn)慎，其不僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是整個(gè)學(xué)前教育階段、幼兒教育活動(dòng)的參與者、組織者與發(fā)起者。因此對(duì)此類(lèi)人才的培養(yǎng)更加注重人才的全面性、技能的專(zhuān)業(yè)性與應(yīng)用性，而這也是適應(yīng)社會(huì)教育事業(yè)發(fā)展需要，以及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本身發(fā)展的關(guān)鍵性因素。

1.2 學(xué)前教育改革與社會(huì)發(fā)展的必經(jīng)之路

從概念的角度來(lái)說(shuō)，“學(xué)前教育”與“學(xué)后教育”相對(duì)應(yīng)，但是相對(duì)于我國(guó)完善的小學(xué)、中學(xué)乃至高等教育體系，學(xué)前教育是整個(gè)教育組成機(jī)構(gòu)當(dāng)中最為基礎(chǔ)、但是也是最為薄弱的環(huán)節(jié)。而當(dāng)整個(gè)社會(huì)層面逐漸意識(shí)到學(xué)前教育的重要性，意識(shí)到其本身在個(gè)體一生成長(zhǎng)方面所能發(fā)揮道德積極作用時(shí)，學(xué)前教育本身基于這種強(qiáng)烈的社會(huì)期待，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)于高標(biāo)準(zhǔn)人才和落后的教育資源之間的矛盾。另一方面，據(jù)某項(xiàng)社會(huì)調(diào)查顯示，目前我國(guó)家長(zhǎng)普遍性注重幼兒學(xué)前藝術(shù)和文化課程預(yù)習(xí)，尤其是家庭環(huán)境較為理想、生活空間較為開(kāi)放的城市，進(jìn)行學(xué)前藝術(shù)學(xué)習(xí)和文化課補(bǔ)習(xí)的孩子年齡呈現(xiàn)出緩慢降低的發(fā)展趨勢(shì)。而在此過(guò)程中，幼兒園教師扮演著一個(gè)十分重要的角色，家長(zhǎng)將教育孩子的重任寄托在教師身上，寄托在幼兒園本身，希望其不斷發(fā)展改革、成長(zhǎng)，滿(mǎn)足其內(nèi)心的需求，而這也就促成了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)更需要全面的培養(yǎng)應(yīng)用型人才，來(lái)推動(dòng)學(xué)前教育的改革與發(fā)展，乃至整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。

1.3 幼兒園發(fā)展的必然選擇

就當(dāng)前我國(guó)幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，普遍性存在著理論知識(shí)較為扎實(shí)、但實(shí)踐操作能力較弱的問(wèn)題。很多剛剛從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生，并不能立刻將書(shū)本或者在校期間所學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成應(yīng)用于實(shí)際工作當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)和操作方法，從而在無(wú)形之間影響到幼兒園日常工作的開(kāi)展，以及對(duì)幼兒教育和管理能力的提升。因此現(xiàn)階段，幼兒園在不斷實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的過(guò)程中，更加迫切地需要不斷儲(chǔ)備與充實(shí)應(yīng)用型技能的人才，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的人才。

2 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)策

培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)以及專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)技能，并且能在適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展改革需要的基礎(chǔ)上，具備一定的教育、科研和管理能力的人才，是當(dāng)今高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)與發(fā)展路徑。因此筆者認(rèn)為，基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)策可以從以下幾個(gè)角度來(lái)進(jìn)行落實(shí)：

2.1 多樣化的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師單一化的“講”和“教”為中心，將學(xué)生置身于被動(dòng)接收知識(shí)的“學(xué)”的地位。但是由于在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，日后也要走向他們的學(xué)生、他們的“講臺(tái)”，因此筆者認(rèn)為，在高校學(xué)習(xí)階段，課堂教學(xué)模式就應(yīng)該嘗試著讓學(xué)生成為課堂的主動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)自身從學(xué)生到教師的過(guò)渡與緩沖。可以通過(guò)采用多樣的教學(xué)模式，將學(xué)生置身于不同的教學(xué)情境當(dāng)中，做到學(xué)與教的不斷轉(zhuǎn)化與統(tǒng)一。例如采取案例教學(xué)法，將幼兒教育活動(dòng)的真實(shí)案例植入課堂，讓學(xué)生設(shè)身處地去理解、去討論和模擬解決；又如采用模擬課堂法，將學(xué)生劃分小組，合作完成教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的思維能力和模擬實(shí)踐能力。除此之外，采取學(xué)生間的知識(shí)競(jìng)賽、導(dǎo)師引導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)等措施，都可以納入到教學(xué)環(huán)境中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。

2.2 強(qiáng)化教育能力

首先，全面提升學(xué)生的科研和數(shù)據(jù)分析能力。將“畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)”、“學(xué)前教育科研方法”等訓(xùn)練技能納入到日常的教學(xué)課程當(dāng)中；將“兒童觀察與記錄”、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”等課程納入到專(zhuān)業(yè)限選范疇當(dāng)中結(jié)合模擬教習(xí)、教育訪談等實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，不斷完善學(xué)生的數(shù)據(jù)和理論思維，使之在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，不斷分析、反思、培養(yǎng)自身的科研和分析能力。

其次，強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)技能。以選修課的形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生演講表達(dá)方面的能力、多媒體技術(shù)應(yīng)用以及藝術(shù)審美能力、基本的音樂(lè)、美術(shù)、形體方面所需技能的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的綜合性和全面性。使自身的發(fā)展更加契合當(dāng)今社會(huì)的教育發(fā)展現(xiàn)狀以及廣大家長(zhǎng)對(duì)于孩子成長(zhǎng)所寄予的強(qiáng)烈期盼。

2.3 推崇教育實(shí)踐

從階段與歷程的角度來(lái)進(jìn)行劃分，筆者認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加教育實(shí)踐可以簡(jiǎn)單分為三個(gè)階段：（1）第一學(xué)年所展開(kāi)的有掛藝術(shù)方面的技能訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生通過(guò)考核之后，可以被安排到幼兒園觀摩和參與藝術(shù)節(jié)活動(dòng)或六一兒童節(jié)活動(dòng)，獲取一定的經(jīng)驗(yàn)；（2）第二和第三學(xué)年，進(jìn)行教育基地實(shí)踐，讓學(xué)生真正意義上走入幼兒群體當(dāng)中，去跟幼兒們接觸，了解他們的心理和年齡特點(diǎn)、成長(zhǎng)特征；（3）基于強(qiáng)兩個(gè)階段的實(shí)踐，進(jìn)行正式的教育實(shí)習(xí)。將學(xué)生安排至示范幼兒園，有專(zhuān)業(yè)的教育工作者指導(dǎo)其展開(kāi)實(shí)踐，這樣不僅有助于提升學(xué)生的實(shí)踐綜合能力，還能為以后畢業(yè)之后的就業(yè)選擇問(wèn)題提供更多的道路與選擇機(jī)率。

3 結(jié)論

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不僅是推動(dòng)幼兒園自身發(fā)展的必然選擇，同時(shí)也是完善我國(guó)教育事業(yè)、推動(dòng)人才建設(shè)的必要途徑。對(duì)我國(guó)目前的高校教育工作者而言，其需要以多樣化的教學(xué)模式、強(qiáng)化學(xué)生的教育技能，并充分落實(shí)實(shí)踐工作，讓廣大學(xué)生能夠在接受教育、實(shí)踐教育的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論的現(xiàn)實(shí)化運(yùn)用，讓自身所需成為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的有效力量。

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[責(zé)任編輯：湯靜]