郝佳

[摘要]大學(xué)英語教學(xué)主要由課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)組成。然而普遍存在的傾向是重視課堂教學(xué)，輕視自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有把自主學(xué)習(xí)有效地開展起來，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)消化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能轉(zhuǎn)化成語言運(yùn)用能力。本文指出了自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成的三要素：態(tài)度、能力和環(huán)境，并就此提出了為了扎實(shí)有效地開展自主學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生分別應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 教學(xué) 體現(xiàn) 自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0251-01

教育部于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，強(qiáng)調(diào)指出大學(xué)英語的課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，以滿足學(xué)生各自不同專業(yè)的發(fā)展需要；教學(xué)模式要注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。由此可以看出，以個(gè)性化為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，是大學(xué)英語的必有由之路。

那么在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的今天，大學(xué)英語教學(xué)如何充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，如何體現(xiàn)個(gè)性化設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)模式并有效地開展，從而發(fā)揮自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中最為突出的作用，是值得我們研究的課題。

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前很多院校尚未擺脫原有的教學(xué)模式，即是以教師課堂教授為主的教學(xué)模式難以改變。在很多教師看來，教師的作用就是要把課程內(nèi)容講清講透，這樣一來勢必造成以教師為中心的教學(xué)模式。而且目前大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容繁雜，語言點(diǎn)有多，內(nèi)容上的取舍又讓教師很糾結(jié)。因此，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)。

要想實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生要有充分的預(yù)習(xí)是先決條件。只有在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師才能組織和開展有針對性的教學(xué)活動(dòng)。如果學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，而實(shí)際情況恰恰如此，教師即便是就課堂活動(dòng)做了充分準(zhǔn)備，也很難有效地實(shí)施。而自主學(xué)習(xí)無論是以教學(xué)組織形式安排還是以學(xué)生自我安排形式進(jìn)行，都很難跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。因此，有效地組織自主學(xué)習(xí)，讓其在大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，是重中之重。

二、自主學(xué)習(xí)的三要素

國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有過界定：認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的一種能力；自主學(xué)習(xí)要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我學(xué)習(xí)的能力和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境；知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由此可以看出，要讓學(xué)生投入到有效的自主學(xué)習(xí)之中，以自主學(xué)習(xí)三要素為統(tǒng)領(lǐng)，以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)殇?，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（一）態(tài)度

教師對待自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。首先教師要轉(zhuǎn)變對待自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。自主學(xué)習(xí)，并非可有可無，課堂教學(xué)也并非比其重要，而是大學(xué)英語成敗的關(guān)鍵。教師無論課堂教學(xué)講授內(nèi)容或組織活動(dòng)多還是少，都不能轉(zhuǎn)換為學(xué)生的語言能力和技能。語言能力和技能是學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用過程中形成的，換句話說，是學(xué)生有意識的在學(xué)習(xí)中獲得的，而這種有意識的學(xué)習(xí)就是或等同于自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生大多認(rèn)為只要上課認(rèn)真聽講，完成作業(yè)應(yīng)有的作業(yè)，這門課程就學(xué)好了。其實(shí)事實(shí)與其恰恰相反。大多數(shù)學(xué)生英語取得好成績是因?yàn)樵谥袑W(xué)階段打下了很好的語言基礎(chǔ)，加上有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自律性，知道自己不足之處，并能夠有效地開展自主學(xué)習(xí)。因而，學(xué)生要在老師的幫助下，規(guī)劃自己每學(xué)期的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，并以積極的態(tài)度投身于之中，才能取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

據(jù)此，教師要合理安排、督促和檢查自主學(xué)習(xí)；學(xué)生要放棄對教師課堂講授的過分依賴，從而轉(zhuǎn)向針對自我的、有目的的自主學(xué)習(xí)。

（二）能力

既然是自主學(xué)習(xí)，最為主要的是學(xué)生的要有壓力感，緊迫感，并使之轉(zhuǎn)化為自我進(jìn)取的動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，也就有了學(xué)習(xí)辦法，也就是學(xué)習(xí)能力。教師要采取合理的方式和辦法，特別是要樹立學(xué)習(xí)上有困難學(xué)生的信心，鼓勵(lì)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)。要體現(xiàn)個(gè)性化，對于英語程度不同的學(xué)生，要分別指導(dǎo)，不能一概而論。只要學(xué)生能夠投入到自主學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)辦法總會(huì)不斷創(chuàng)新。

（三）環(huán)境

《大學(xué)英語課程要求》指出“以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐”，提倡使用計(jì)算機(jī)來輔助教學(xué)。一方面學(xué)校要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件，建立自主學(xué)習(xí)室；另外一方面還要配備可供各個(gè)不同層次學(xué)生選用的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。只有在配備了學(xué)習(xí)和資源環(huán)境便利的前提下，自主學(xué)習(xí)才能扎實(shí)推進(jìn)，才能取得應(yīng)有的效果。

三、結(jié)語

拓展學(xué)生英語語言知識面，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，是大學(xué)英語教學(xué)永恒的主題。英語教師的職責(zé)重在學(xué)習(xí)指導(dǎo)、督促和檢查。課堂教學(xué)要起到引領(lǐng)作用，不可能通過一兩堂課學(xué)生就能把大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容消化和理解，更多的內(nèi)容是需要學(xué)生通過課后的自主學(xué)習(xí)來完成的。要讓每一名學(xué)生懂得，語言學(xué)習(xí)實(shí)際上是技能訓(xùn)練，而技能訓(xùn)練是要通過反復(fù)的自我練習(xí)才能養(yǎng)成。因此，大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵在于師生通過課堂教學(xué)引導(dǎo)和課后自主學(xué)習(xí)來完成。

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[3]朱曉申，鄧軍濤.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)實(shí)證研究[J].外語電化教學(xué)，2011（07）.

責(zé)任編輯：張麗