郝佳

[摘要]大學英語教學主要由課堂教學和自主學習組成。然而普遍存在的傾向是重視課堂教學，輕視自主學習。自主學習是大學英語教學成敗的關(guān)鍵，只有把自主學習有效地開展起來，讓學生通過自主學習消化課堂學習內(nèi)容，才能轉(zhuǎn)化成語言運用能力。本文指出了自主學習的構(gòu)成的三要素：態(tài)度、能力和環(huán)境，并就此提出了為了扎實有效地開展自主學習，教師和學生分別應(yīng)當發(fā)揮的作用。

[關(guān)鍵詞]大學英語 教學 體現(xiàn) 自主學習

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0251-01

教育部于2007年頒布了《大學英語課程教學要求》，強調(diào)指出大學英語的課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化，以滿足學生各自不同專業(yè)的發(fā)展需要；教學模式要注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉(zhuǎn)變，向以培養(yǎng)學生終身學習能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。由此可以看出，以個性化為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生自主學習能力，指導(dǎo)大學英語教學，是大學英語的必有由之路。

那么在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的今天，大學英語教學如何充分利用網(wǎng)絡(luò)教學和學習資源，如何體現(xiàn)個性化設(shè)計的自主學習模式并有效地開展，從而發(fā)揮自主學習在教學中最為突出的作用，是值得我們研究的課題。

一、大學英語教學的現(xiàn)狀

目前很多院校尚未擺脫原有的教學模式，即是以教師課堂教授為主的教學模式難以改變。在很多教師看來，教師的作用就是要把課程內(nèi)容講清講透，這樣一來勢必造成以教師為中心的教學模式。而且目前大學英語教學內(nèi)容繁雜，語言點有多，內(nèi)容上的取舍又讓教師很糾結(jié)。因此，以學生為中心的教學模式很難實現(xiàn)。

要想實現(xiàn)以學生為中心的教學模式，學生要有充分的預(yù)習是先決條件。只有在學生充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，教師才能組織和開展有針對性的教學活動。如果學生沒有預(yù)習，而實際情況恰恰如此，教師即便是就課堂活動做了充分準備，也很難有效地實施。而自主學習無論是以教學組織形式安排還是以學生自我安排形式進行，都很難跟蹤學生學習狀況。因此，有效地組織自主學習，讓其在大學英語教學和學習中發(fā)揮應(yīng)有的作用，是重中之重。

二、自主學習的三要素

國內(nèi)外學者對自主學習的內(nèi)涵有過界定：認為自主學習是學生自己全權(quán)負責學習的一種能力；自主學習要有端正的學習態(tài)度、自我學習的能力和實現(xiàn)學習的環(huán)境；知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由此可以看出，要讓學生投入到有效的自主學習之中，以自主學習三要素為統(tǒng)領(lǐng)，以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)殇摚拍苓_到預(yù)期的效果。

（一）態(tài)度

教師對待自主學習的態(tài)度。首先教師要轉(zhuǎn)變對待自主學習的態(tài)度。自主學習，并非可有可無，課堂教學也并非比其重要，而是大學英語成敗的關(guān)鍵。教師無論課堂教學講授內(nèi)容或組織活動多還是少，都不能轉(zhuǎn)換為學生的語言能力和技能。語言能力和技能是學生在學習和使用過程中形成的，換句話說，是學生有意識的在學習中獲得的，而這種有意識的學習就是或等同于自主學習。

學生大多認為只要上課認真聽講，完成作業(yè)應(yīng)有的作業(yè)，這門課程就學好了。其實事實與其恰恰相反。大多數(shù)學生英語取得好成績是因為在中學階段打下了很好的語言基礎(chǔ)，加上有很強的學習自律性，知道自己不足之處，并能夠有效地開展自主學習。因而，學生要在老師的幫助下，規(guī)劃自己每學期的自主學習內(nèi)容和時間，并以積極的態(tài)度投身于之中，才能取得應(yīng)有的學習效果。

據(jù)此，教師要合理安排、督促和檢查自主學習；學生要放棄對教師課堂講授的過分依賴，從而轉(zhuǎn)向針對自我的、有目的的自主學習。

（二）能力

既然是自主學習，最為主要的是學生的要有壓力感，緊迫感，并使之轉(zhuǎn)化為自我進取的動力。有了學習動力，也就有了學習辦法，也就是學習能力。教師要采取合理的方式和辦法，特別是要樹立學習上有困難學生的信心，鼓勵學生參與自主學習。要體現(xiàn)個性化，對于英語程度不同的學生，要分別指導(dǎo)，不能一概而論。只要學生能夠投入到自主學習之中，學習辦法總會不斷創(chuàng)新。

（三）環(huán)境

《大學英語課程要求》指出“以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐”，提倡使用計算機來輔助教學。一方面學校要為學生提供自主學習的條件，建立自主學習室；另外一方面還要配備可供各個不同層次學生選用的教學和學習資源。只有在配備了學習和資源環(huán)境便利的前提下，自主學習才能扎實推進，才能取得應(yīng)有的效果。

三、結(jié)語

拓展學生英語語言知識面，培養(yǎng)語言運用能力，是大學英語教學永恒的主題。英語教師的職責重在學習指導(dǎo)、督促和檢查。課堂教學要起到引領(lǐng)作用，不可能通過一兩堂課學生就能把大量的學習內(nèi)容消化和理解，更多的內(nèi)容是需要學生通過課后的自主學習來完成的。要讓每一名學生懂得，語言學習實際上是技能訓(xùn)練，而技能訓(xùn)練是要通過反復(fù)的自我練習才能養(yǎng)成。因此，大學英語教學的關(guān)鍵在于師生通過課堂教學引導(dǎo)和課后自主學習來完成。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.大學英語課程教學要求[M].高等教育出版社，2007.

[2]王守仁.全面、準確貫徹《大學英語課程教學要求》深化大學英語教學改革[J].中國外語，2010（03）.

[3]朱曉申，鄧軍濤.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語聽力自主學習實證研究[J].外語電化教學，2011（07）.

責任編輯：張麗