郭興鳳

【關(guān)鍵詞】探究；活動；思考；感悟；建構(gòu)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）16-0073-01

我們追求“小臉通紅，小手直舉”的課堂，認為“動”起來的課堂更精彩，盡管有時這種“動”只是學生對淺顯問題反應后的肢體或口頭表達；我們也崇尚課堂上的“靜”，認為這是學生在進行思考，盡管有時學生只是出于對問題的畏懼而被動地選擇安靜退縮。形式上的動與靜不應該成為我們數(shù)學課堂的追求。動是讓靜態(tài)的知識動起來，讓學生的思維動起來；靜是動的延續(xù)，是為了更好地促進學生思維的動。

1.化靜為動，靜態(tài)知識動態(tài)探究。

教材呈現(xiàn)的知識是靜態(tài)的。而在實際教學中，有時需要激活這些靜態(tài)的知識，使之動態(tài)地展示在學生面前，讓學生動態(tài)地探究。以蘇教版三上《間隔排列》一課為例，教材出示了夾子和手帕、兔子和蘑菇、籬笆和木樁這三組物體一一間隔排列的情境圖。圖中，夾子、兔子、木樁是兩端物體，手帕、蘑菇、木樁是中間物體，兩端物體比中間物體多1。一位教師在執(zhí)教這節(jié)課時，先讓學生觀察書本中的圖片，學生也很順利地概括出了這種一一間隔排列的規(guī)律。但當出現(xiàn)不是兩端物體比中間物體多1這種情況時，大部分學生認為不是一一間隔排列，更不能運用前面找到的所謂的規(guī)律來解決問題。究其原因，是這種依葫蘆畫瓢式的教學只是對教材的簡單“描紅”，沒有激活學生的思維，學生知其然而不知其所以然。其實，可以如此運用教材：課件依次出示夾子、手帕、夾子、手帕，然后讓學生說接下來會是什么。學生輕松對答。在教師動態(tài)出示具體物體的過程中，學生體會到夾子、手帕是一個間隔一個出現(xiàn)的，會很自然地運用這樣的規(guī)律預測下一個出現(xiàn)的物體。出示第二組圖形兔子和蘑菇時依然采用這樣的方法，但要引入變式，插入非本質(zhì)的形式，凸顯本質(zhì)的內(nèi)涵。如：去掉第一個出現(xiàn)的兔子，問學生：這還是一一間隔排列嗎？然后去掉最后的兔子、蘑菇，讓學生在思辨中明晰一一間隔排列的內(nèi)涵。

2.由動入靜，動態(tài)活動靜態(tài)思考。

學生需要獨立思考的過程，人云亦云式的附和只會讓他們隨波逐流，課堂要創(chuàng)造讓學生獨立思考的“安靜環(huán)境”。在《間隔排列》這節(jié)課中，讓學生從數(shù)量較少的具體物體中發(fā)現(xiàn)兩端物體比中間物體多1這樣的規(guī)律并不難，但為什么會有這樣的規(guī)律？物體數(shù)量很多時是不是還有這樣的規(guī)律？兩端物體變化后規(guī)律會隨著變化嗎？要解決這些問題，課堂教學就不能浮于形式、止于表面，而要引領(lǐng)學生靜靜地思考?？梢砸龑W生通過畫一畫、圈一圈等多種方式，發(fā)現(xiàn)：如果兩種物體存在一一對應的關(guān)系，則一樣多，否則就會出現(xiàn)多1或少1的情況。

3.動靜交融，動中感悟靜中建構(gòu)。

有些新知，雖然學生在生活中有所感知，但要準確地表達或度量出來則比較困難，比如時間概念。在讓學生具體感知1分鐘有多長時，我采用了如下步驟進行教學：（1）課件上時鐘的秒針開始旋轉(zhuǎn)，讓學生靜靜地感知1分鐘的時長。（2）播放學生音樂書上的歌曲，讓學生齊唱，時長1分鐘。（3）讓學生做1分鐘的口算。（4）讓學生自由活動1分鐘。（5）每位學生拿一塊秒表，教師說開始后，學生按下秒表并閉上眼睛，自己感覺時間到1分鐘了就按下秒表，然后看看自己感覺的1分鐘和實際相比是長了還是短了。上述教學，動與靜交替出現(xiàn)。秒針在動，學生在靜靜地感知，度量著流逝的時間，并不斷調(diào)整著自己的感知。

動與靜是相互維系、相互作用的統(tǒng)一體，二者猶如學生數(shù)學學習的雙翼，在展、振、收之間讓數(shù)學課堂張弛有度，使學生的活動動靜相宜。