倪鳴

蘇教版六下“筆下人物”專題教學(xué)實(shí)錄（《天游峰的掃路人》《理想的風(fēng)箏》統(tǒng)整教學(xué)之課文閱讀模塊）：

一、經(jīng)驗(yàn)喚起，把握人物特點(diǎn)

師：通過(guò)預(yù)備課的學(xué)習(xí)，我們掌握了這兩篇課文的生字新詞，初讀了課文，知道這兩篇課文都是寫人的文章。

師：這類文章我們都不陌生，從中心、寫法兩個(gè)角度，回憶一下寫人文章有什么特點(diǎn)呢？

生：寫人文章會(huì)通過(guò)一些事例來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

生：寫人文章都會(huì)有關(guān)于這個(gè)人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面的描寫。

師：對(duì)，我們稱之為“正面描寫”或“直接描寫”。

生：我們還可以通過(guò)“側(cè)面描寫”，也就是通過(guò)寫別人來(lái)表現(xiàn)主人公的特點(diǎn)。

師：今天我們就來(lái)看看這兩篇寫人文章，是不是也具有我們剛剛提到的這些特點(diǎn)。首先，讓我們一起去看看這兩篇課文的主人公各有什么特點(diǎn)。

（學(xué)生默讀課文，自主學(xué)習(xí)。）

師：剛剛進(jìn)行了自學(xué)，接下來(lái)在四人小組內(nèi)合作交流。（出示合作要求：先說(shuō)人物特點(diǎn)，再匯報(bào)能體現(xiàn)該特點(diǎn)的地方?？梢杂梦闹姓Z(yǔ)句，也可以用自己的話介紹。1號(hào)組織交流掃路人的特點(diǎn)，2號(hào)組織交流劉老師的特點(diǎn)。）

師：先說(shuō)說(shuō)天游峰掃路人的特點(diǎn)吧。（隨機(jī)板書：樸實(shí) 豁達(dá)開朗 敬業(yè) 熱情好客）同學(xué)們概括出天游峰掃路人這么多的特點(diǎn)，你們覺(jué)得這篇課文最想表現(xiàn)的是哪一個(gè)特點(diǎn)呢？

生：豁達(dá)開朗。

（教師追問(wèn)“豁達(dá)開朗”這一特點(diǎn)體現(xiàn)于何處，組織學(xué)生交流。）

師：接著說(shuō)說(shuō)劉老師的特點(diǎn)吧。（隨機(jī)板書童心未泯 意志頑強(qiáng) 熱愛(ài)生活 為人樂(lè)觀）其中哪個(gè)特點(diǎn)不是介紹的重點(diǎn)？

生：童心未泯。

（教師隨機(jī)追問(wèn)其余幾個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)于何處，組織學(xué)生交流。）

師：寫人的文章可能會(huì)表現(xiàn)出人物多方面的特點(diǎn)，在閱讀時(shí)我們要分清主次，明確這篇文章最想表達(dá)的人物特點(diǎn)。

二、閱讀比較，探尋寫法異同

師：這兩篇文章都體現(xiàn)了主人公的鮮明特點(diǎn)，但在寫法上卻有同有異，讓我們進(jìn)一步去比較、發(fā)現(xiàn)。

師：有了自己的發(fā)現(xiàn)，讓我們?cè)谒娜诵〗M內(nèi)分享交流吧。

（教師隨機(jī)選擇學(xué)生將小組觀點(diǎn)板書于黑板）

相同：景物 外貌 語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)

不同：事例 側(cè)面 命題 結(jié)尾

（一）相同之處1：景物描寫

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這兩篇寫人文章都有景物描寫，先來(lái)看看《天游峰的掃路人》這課，文中有兩段景物描寫，為什么要如此描寫天游峰呢？

生：天游峰高而險(xiǎn)，老人在此不覺(jué)得苦，可見其豁達(dá)開朗。

師：這兩處景物描寫在觀察視角上有沒(méi)有不同？

生：一處遠(yuǎn)，一處近。

師：其實(shí)，不管是遠(yuǎn)觀，還是近看，這天游峰都是既高又險(xiǎn)，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧。

師：讓我們?cè)賮?lái)看一看《理想的風(fēng)箏》，這是一篇非常典型的寫人的記敘文，為什么要用景物描寫來(lái)開頭呢？自己先讀一讀，再和同桌議一議。

生：春天最有生機(jī)，劉老師也很有生命力，開頭描寫春景，也許有某種象征的意味。

師：是呀，寫人的文章不一定就是外貌開頭，有時(shí)以景物開頭也能巧妙引出人物。自己再去讀一讀，體會(huì)一下景物描寫的妙處。

（二）相同之處2：外貌描寫

師：接著看看這兩課第二個(gè)相同之處——外貌描寫。誰(shuí)愿意為大家讀一讀《理想的風(fēng)箏》中對(duì)劉老師外貌的描寫。其他同學(xué)一邊聽一邊想一想，一段成功的外貌描寫要注意什么？

生：成功的外貌描寫不一定要什么都寫，而是要寫出這個(gè)人外貌方面與眾不同的地方。

師：這段描寫雖然短，卻把劉老師與眾不同之處表現(xiàn)得淋漓盡致，自己再去讀一讀。

師：不知道細(xì)心的同學(xué)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，和《理想的風(fēng)箏》不同，《天游峰的掃路人》有兩處外貌描寫。寫人時(shí)，我們通常會(huì)把外貌放在一段中，為什么這篇文章要分兩次來(lái)介紹掃路人的外貌呢？同桌一人讀一處，讀完后討論為什么要分兩次寫外貌？

生：這兩次寫外貌，一次是粗略地看，一次是仔細(xì)地打量，說(shuō)明“我”和掃路人的關(guān)系逐步密切了。

生：我們有一點(diǎn)補(bǔ)充，這兩處描寫，一次側(cè)重寫衣著，一次側(cè)重寫神情，關(guān)注的角度不同，這樣更全面地描寫了掃路人。

師：外貌描寫還藏著這么多奧秘，請(qǐng)兩位同學(xué)分別讀一讀吧。

（三）相同之處3：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫

師：這兩篇文章都有語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，特別是神態(tài)描寫，這在寫人敘事文章中是很常見的?？墒亲屛矣悬c(diǎn)意外的是《理想的風(fēng)箏》一課中多處神態(tài)描寫都是在寫劉老師的“笑”，是否有內(nèi)容重復(fù)之嫌呢？

生：不重復(fù)，“笑”最能體現(xiàn)劉老師意志頑強(qiáng)、熱愛(ài)生活、為人樂(lè)觀的特點(diǎn)。

師：原來(lái)神態(tài)描寫同樣要緊扣人物的特點(diǎn)去選擇。請(qǐng)三位同學(xué)為我們讀一讀這三處神態(tài)描寫。

師：接下來(lái)交流這兩篇文章的不同之處，請(qǐng)剛剛板書的同學(xué)代表小組匯報(bào)。

（四）不同之處1：事例

生：《天游峰的掃路人》沒(méi)有具體的事例，有點(diǎn)像散文。

師：這就是一篇散文，你真有一雙慧眼！接著說(shuō)吧。 生：而《理想的風(fēng)箏》列舉了3個(gè)事例，其中詳寫了“放風(fēng)箏”這個(gè)事例。

（五）不同之處2：側(cè)面描寫

生：《天游峰的掃路人》這篇課文有多處側(cè)面描寫，天游峰、游客、“我”都是，但《理想的風(fēng)箏》幾乎沒(méi)有。

師：老師把剛剛這位同學(xué)提到的《天游峰的掃路人》中最經(jīng)典的一處側(cè)面描寫與一處正面描寫呈現(xiàn)出來(lái)（課文第6、7自然段關(guān)于老人語(yǔ)言和游客登山表現(xiàn)的內(nèi)容），請(qǐng)同桌之間配合朗讀，表現(xiàn)出這鮮明的對(duì)比。

師：你看，適當(dāng)加入側(cè)面描寫，更加突出了老人的豁達(dá)開朗。

（六）不同之處3：命題方式

生：《天游峰的掃路人》這個(gè)題目直接出現(xiàn)了要寫的人物，而《理想的風(fēng)箏》這個(gè)題目則較含蓄。

師：這理想的風(fēng)箏是不是就是劉老師的一個(gè)代表呢？從中是不是能看出劉老師的這些特點(diǎn)？所以這個(gè)事物是具有象征意義的，我們以后在命題時(shí)也可以從“具有象征意義的事物”這一角度來(lái)考慮。

（七）不同之處4：結(jié)尾方式

生：《天游峰的掃路人》的結(jié)尾再次體現(xiàn)了人物特點(diǎn)，而《理想的風(fēng)箏》則是作者在抒發(fā)自己對(duì)主人公的情感。

師：如果你是一個(gè)善于思考的學(xué)生，此刻一定會(huì)有困惑產(chǎn)生。

生：為什么《理想的風(fēng)箏》的作者對(duì)劉老師有著這么深厚的感情？

師：要想解開這個(gè)謎團(tuán)，就要走近作者蘇叔陽(yáng)，看一看老師找到的一段關(guān)于他的介紹吧。

師：盡管命運(yùn)如此坎坷，但蘇叔陽(yáng)寫下這樣一句話（出示：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎?！保F(xiàn)在你知道為什么他對(duì)劉老師有那么深厚的感情了嗎？

生：劉老師的樂(lè)觀感染了他，鼓舞著他戰(zhàn)勝各種困難，他忘不了劉老師。

師：讓我們也飽含情感一起讀讀文章結(jié)尾吧。

三、總結(jié)提升，滲透下一模塊

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們采用了比較的方法來(lái)學(xué)習(xí)這兩篇文章，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)常要運(yùn)用的方法，在以前學(xué)習(xí)中，我們也曾運(yùn)用過(guò)，還記得嗎？

生：五年級(jí)時(shí)曾經(jīng)比較過(guò)《沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)》和《西頓動(dòng)物小說(shuō)》。

師：對(duì)，這是同類型整本書的閱讀比較。

生：我們還曾經(jīng)把李清照的《如夢(mèng)令》和《夏日絕句》放在一起比較過(guò)。

師：對(duì)，這是同一作者不同作品的比較。

師：看來(lái)，這種閱讀方法大家已經(jīng)很熟悉了。今天回家后，請(qǐng)大家運(yùn)用比較閱讀的方法，閱讀《課外讀本》中《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》這兩篇寫人文章，然后將你的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，可以用表格的形式，也可以用思維導(dǎo)圖的形式。