文/沈鴻雁

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家園合作，共繪幼兒美好未來

文/沈鴻雁

研究背景

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。幼兒的心靈猶如一張美麗的宣紙，多姿多彩的畫面靠社會(huì)、家庭和教師的共同描繪。3—6歲幼兒分辨是非能力尚不健全，許多傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的中華美德都需要整個(gè)社會(huì)循序漸進(jìn)的教育和幼兒自身的模仿。

2001年國(guó)家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”學(xué)前教育不只是傳授知識(shí)、開發(fā)智力，而是更好地促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能和個(gè)性心理全面發(fā)展的教育。在幼兒時(shí)期重在培養(yǎng)良好習(xí)慣，就是為健康人格奠定基礎(chǔ)，也就是說教育的核心是培養(yǎng)人的健康人格，而培養(yǎng)健康人格應(yīng)從培養(yǎng)良好品德習(xí)慣入手。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》還指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！币虼耍變簣@和家庭是影響幼兒發(fā)展最主要的兩大環(huán)境，教師和家長(zhǎng)分別是這兩大環(huán)境的核心。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，重視幼兒良好品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

北京市昌平區(qū)財(cái)貿(mào)幼兒園也很重視幼兒品德行為的培養(yǎng)，結(jié)合幼兒園《綱要》《指南》目標(biāo)與內(nèi)容要求，對(duì)幼兒的親社會(huì)行為進(jìn)行了解。幼兒社會(huì)領(lǐng)域包括人際交往和社會(huì)適應(yīng)，幼兒的品德行為習(xí)慣包括文明禮貌、合作、守規(guī)則、謙虛、誠(chéng)信等，針對(duì)本園幼兒的實(shí)際情況與日常表現(xiàn)，對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查：

教師方面分析：教師的教育習(xí)慣存在著問題，教學(xué)過程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)重智輕德的現(xiàn)象；只重視集體教學(xué)活動(dòng)，忽略幼兒園一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中的教育功能；教師在幼兒品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)上知行不一，理論與實(shí)踐存在偏差；教師知道品德行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，但是在教育過程中出現(xiàn)了偏差；教師在與家長(zhǎng)緊密聯(lián)系方面還存有一些問題，沒有及時(shí)地將目標(biāo)、內(nèi)容與家長(zhǎng)分享。

家長(zhǎng)方面分析：家長(zhǎng)對(duì)幼兒品德行為習(xí)慣各內(nèi)容的評(píng)價(jià)都較高；家長(zhǎng)對(duì)幼兒品德行為培養(yǎng)的目標(biāo)不清楚、不了解，出現(xiàn)了教育觀、教育行為上的不一致；家長(zhǎng)高估幼兒的親社會(huì)行為現(xiàn)象普遍；家長(zhǎng)還存在著“護(hù)短”現(xiàn)象，孩子永遠(yuǎn)都是自己的好，在家長(zhǎng)眼里什么都好；對(duì)幼兒的行為有關(guān)注，但沒有有效地引導(dǎo)方法。

家園共育方面分析：教師、家庭對(duì)培養(yǎng)幼兒品德行為習(xí)慣的核心價(jià)值把握還不準(zhǔn)確，品德教育的內(nèi)容掌握不全面；教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒品德行為習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度還有待于提高，培養(yǎng)的方法、措施還需要深入、科學(xué)；教師、家長(zhǎng)的通力合作還有待于加強(qiáng)，教育觀念和行為的統(tǒng)一是合力的重點(diǎn)。

總之，教師、家長(zhǎng)存在的問題就是制約培養(yǎng)幼兒品德行為習(xí)慣養(yǎng)成的真問題。找到了問題的根源，開展培養(yǎng)幼兒品德行為習(xí)慣的策略的課題研究也就是理所當(dāng)然的是了。

概念的界定

家園合作 家園合作指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共育共贏，共同促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。

幼兒品德行為習(xí)慣 品德，道德品質(zhì)，是一定社會(huì)的道德原則和規(guī)范在個(gè)人思想和行為中的體現(xiàn)，是一個(gè)人在一系列行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的傾向和特征。習(xí)慣，一種經(jīng)過長(zhǎng)期練習(xí)與實(shí)踐而形成的鞏固化、自動(dòng)化的、無需任何意志努力而自然表現(xiàn)出來的道德行為。幼兒品德習(xí)慣指幼兒依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范在長(zhǎng)期的社會(huì)交往中所形成的相對(duì)穩(wěn)定的行為方式。

幼兒文明禮貌習(xí)慣：幼兒能夠主動(dòng)使用禮貌用語和行為與他人交往，并共同遵守集體和社會(huì)的道德準(zhǔn)則，合乎一定禮儀的行為和品質(zhì)，在長(zhǎng)期生活中形成的文明行為習(xí)慣。

幼兒交往習(xí)慣：主動(dòng)友好地與他人交往，能獨(dú)立解決好交往中的問題，在久而久之的活動(dòng)中養(yǎng)成的良好習(xí)慣。

幼兒守規(guī)則習(xí)慣：幼兒在長(zhǎng)期社會(huì)生活中形成能共同遵守各種制度或章程的相對(duì)穩(wěn)定的行為方式和反應(yīng)傾向。

幼兒合作習(xí)慣：在幼兒長(zhǎng)期的社會(huì)交往中，幼兒通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體自愿結(jié)合的方式，相互配合協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)方式。

幼兒感恩習(xí)慣：指幼兒在長(zhǎng)期生活中形成的樂于把得到好處的感激呈現(xiàn)出來且回饋他人的相對(duì)穩(wěn)定的行為方式和反應(yīng)傾向。

家園合作策略 策略就是為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)教育目標(biāo)，預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對(duì)應(yīng)的方案，并且，在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程中，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來選擇相應(yīng)的方案，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

家園合作策略：就是在教育過程中，家長(zhǎng)和幼兒園教師為實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)而采取的方法與技巧，它具體體現(xiàn)在家庭與幼兒園的相互作用中。

研究目標(biāo)

一是探索家園合作培養(yǎng)幼兒良好品德行為習(xí)慣的策略，促進(jìn)家園共育，培養(yǎng)幼兒良好的品德習(xí)慣，為幼兒今后塑造良好人格打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二是通過課題研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師的教育素養(yǎng)，培養(yǎng)教師深入研究的能力與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平，深入開展重點(diǎn)追蹤，探索家園合作的有效方法，讓教師對(duì)課題研究感興趣。

三是改變家長(zhǎng)教育觀念，深入了解品德行為習(xí)慣培養(yǎng)的有效方法，教育行為達(dá)到與教師一致，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平，養(yǎng)成幼兒良好品德行為習(xí)慣。

預(yù)期研究成果

四是在園幼兒養(yǎng)成良好品德行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。積累本園開展養(yǎng)成教育的經(jīng)驗(yàn)，通過家園合作培養(yǎng)幼兒良好的品德行為習(xí)慣，完善園本課程，夯實(shí)幼兒園養(yǎng)成教育辦園特色。

研究?jī)?nèi)容

首先，研究和制定《財(cái)貿(mào)幼兒園小、中、大班幼兒在家、在園共同適用的品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)》。調(diào)研幼兒在家、在園品德行為習(xí)慣的現(xiàn)狀，制定小、中、大班幼兒在家、在園文明禮貌習(xí)慣、交往習(xí)慣、合作習(xí)慣、守規(guī)則習(xí)慣和感恩習(xí)慣的幼兒期總目標(biāo)、學(xué)年、學(xué)期培養(yǎng)目標(biāo)、月目標(biāo)。

其次，探究家園合作共同培養(yǎng)幼兒品德行為習(xí)慣的策略。如重點(diǎn)追蹤策略、家園精神熏陶策略、家園物質(zhì)環(huán)境支持策略、家園活動(dòng)涵養(yǎng)策略、教養(yǎng)實(shí)施策略、游戲中提升經(jīng)驗(yàn)策略、有效挖掘互聯(lián)網(wǎng)策略等策略，探索每一種策略下幼兒園、家庭在一日生活中培養(yǎng)幼兒品德習(xí)慣培養(yǎng)的不同操作方法。

（作者單位：北京市昌平區(qū)財(cái)貿(mào)幼兒園）