方春雷

【摘要】 葉圣陶老師說過：教是為了不教。只有讓學生掌握了學習的方法，才能真正提高他們的能力。所以，我們在教學的過程中不能單純地為了教而教，而是要引導學生掌握正確的學習方法，也只有這樣才能真正地讓他們掌握物理，邁入到物理的殿堂之中。下面，筆者結合多年的初中物理教學經驗談談相關看法，為廣大物理老師提供參考。

【關鍵詞】 初中物理 任務驅動 自學 方法

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-058-01

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傳統(tǒng)初中物理教學局限性強，往往都是由教師制定教學方案，學生在教學期間被動學習。當學生脫離了教師的指導后，便無法完成良好的學習活動。如果我們不能及時改變這個現(xiàn)狀，任其發(fā)展，不但會制約學生能力的成長，甚至還會嚴重影響學生的學習成績。所以，從任務驅動的角度著手，通過為學生布置相關的任務來激發(fā)他們的學習積極性，讓他們在探索的過程中掌握正確學習方法，形成良好的學習習慣，這是我們初中物理教師應該遵循的一個原則。本文從備課、引導和啟發(fā)三個層面闡述如何在初中物理課中導入任務驅動教學法，由此為打造高效的初中物理課堂教學奠定前提基礎。

一、嚴謹備課，科學設計任務內容

認真?zhèn)湔n，科學地設計任務內容，這是初中物理課堂開展任務驅動教學法的重要前提。期間，物理教師必須根據(jù)教學內容慎重設計任務，因為這個任務將直接影響整個物理課堂的教學質量和后期效果。此外，在設計的過程中還要考慮任務是否被學生所接受，是否具有實施價值，其可行性是否滿足教學目標的最終需求，以及學生完成到什么程度才算成功等等。而在學生操作期間，物理教師還要時刻關注學生的表現(xiàn)情況，比如是否存在問題、不足，然后針對這些細節(jié)問題制定出針對性的解決方案，由此實現(xiàn)高效的物理教學。以蘇科版初中物理《光的折射》為例：這節(jié)課的教學目標是幫助學生了解光的折射現(xiàn)象，了解光在發(fā)聲折射時，其路徑存在可逆性，了解影響光折射的介質，并簡單闡述光的折射現(xiàn)象的原理?？紤]到學生事先已經對這節(jié)課做出了預習，所以教師根據(jù)教學目標和重點設計了以下探究任務：1.將圓珠筆插入盛有半杯水的杯子中，觀察圓珠筆發(fā)生了什么變化；2.將手電筒照射在水霧中，看看光束發(fā)生了什么變化？3.前兩者發(fā)生變化的原因和原理分別是什么？這三個問題的開放性較強，而且第三個問題可以間接幫助學生對前兩個問題的成因和原理進行總結，讓學生在探索中不知不覺地強化了對“光的折射”這一知識的認知。

二、科學引導，鼓勵學生自主探究

初中物理教師在為學生布置探究任務的同時，不應該急于為學生講解課本中的基礎知識，而是要事先為學生打造一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺中互相交流，合作探討。在具體操作中可以從兩個層面著手：首先，在學生探究之前，可以將五名學生組成一個學習小組，小組成員在探究期間各司其職，比如負責記錄的學生要將整個探究過程和思路記錄在案，并對問題和困惑做出標記；其次，在合作小組完成探究工作后，要求合作小組展開反思，并由小組代表提出自己對本堂課知識的看法。以蘇科版初中物理《探究凸透鏡成像的規(guī)律》為例：這節(jié)課是一堂演示實驗課，老師將實驗的權利交給學生，并提出任務：1.在開展實驗之前應該準備哪些儀器（指出這些儀器在實驗中發(fā)揮的作用）？2.如何正確規(guī)劃實驗步驟？3.在實驗的過程中可能會出現(xiàn)哪些問題（此部分需要學生在記錄本中記錄下自己的猜想，然后隨著實驗的進程解答這些猜想）？4.總結凸透鏡成像的規(guī)律。上述四個問題作為引導之用，目的是讓學生知道應該從哪些程序著手展開探究。

三、注重啟發(fā)，增強學生問題意識

雖然任務驅動教學法是建立在教師布置任務，學生作為探究主體之上的，但是這種順序并非一成不變。在物理教師為學生提供任務的過程中，我們也要注重對學生問題意識的培養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成為自己規(guī)劃探究任務的習慣，由此提高他們的學習意識，促進他們主觀能動性的提高。但是，具體應該如何操作呢？我們不妨從“啟發(fā)”的角度著手。以蘇科版初中物理《液體的壓強》為例：這節(jié)課老師為學生提出的探究任務是：1.自主設計實驗，分析液體對物體做出的力的方向；2.利用水、酒精各做一次實驗，對比一下同一個木塊在分別注滿兩種液體的玻璃器皿中的受力情況，猜想液體內部的壓強和哪些因素有關？當學生完成探究后，為了讓他們進一步思考本節(jié)課的知識點，教師要求學生圍繞自己的探究結果進行反思，觀察是否存在繼續(xù)探究的內容。比如：大氣壓強和液體壓強的關聯(lián)性？為何大氣壓強中不可以使用液體壓強的公式？等等，由此讓學生明白液體壓強計算公式是建立在液體內部密度是均勻分布基礎上的，而大氣中分子密度分布變化幅度大，所以不可以使用液體壓強公式。通過對任務驅動教學法進行延伸處理，不但可以讓學生獲得更多的練習空間，而且還能讓他們在探究的過程中完成對知識點的遷移和整合，由此提高他們的綜合技能，讓他們進一步掌握章節(jié)的知識點。

總而言之，任務驅動教學法是一種建立在教師設計的主線任務之上，以學生作為探究主體的一種教學方法。這種教學方法的實施理念在于：通過學生自主探究任務，體驗知識的生成過程，從而獲得對知識的掌握和理解。這種教學方法可以有效解決學生對于教師過渡依賴的問題，可以全面促發(fā)學生的主觀能動性和學習積極性，可以讓他們在反復的鍛煉和操作中形成良好的學習方法。不過，如何讓任務驅動教學法進一步發(fā)揮作用，彰顯價值，還需要我們一線物理教師展開進一步的思考和研究。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙娜.任務驅動教學法在初中物理概念教學中的應用研究[J].山東師范大學學報，2015（04）.

[2]車守都.問題引領，任務驅動——淺談初中物理教學中“任務驅動”模式的運用[J].數(shù)理化解題研究，2014（12）.

[3]張玉童.初中物理實驗教學如何應用任務驅動教學法[J].科技創(chuàng)新導刊，2013（11）.