劉宗英

[摘 要]隨著時代的發(fā)展，新課標(biāo)要求教師所扮演的角色只能已經(jīng)不能僅僅停留在所謂的“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)層次上面，新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以前的傳統(tǒng)授課方式將學(xué)生的思維禁在了一個非常封閉的思維空間，要想發(fā)掘?qū)W生的思維潛能就必須先培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文將就初中歷史課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式進行相關(guān)的分析與探討。

[關(guān)鍵詞]初中歷史；課堂教學(xué)； 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

一、引言

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求，我國的初中教學(xué)都開始倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)的模式，并且都進行了大膽的嘗試與應(yīng)用，縱觀整體的學(xué)習(xí)效果，在課堂中應(yīng)用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

二、初中歷史課堂如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

（一）用問題吸引學(xué)生

歷史課留給學(xué)生的傳統(tǒng)印象就是枯燥乏味，只是一味的記憶和背誦，在以前的教學(xué)模式下，教師在課堂上采用“滿堂灌”的教學(xué)方式將歷史教材中的知識點向?qū)W生進行講述，課后以留背誦作業(yè)為主要的作業(yè)形式，學(xué)生只需要多教師要求掌握和背誦的內(nèi)容做到位，便完成了所謂的歷史課堂學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生并沒有真正意識到歷史課的難易程度，根本得不到重視，在學(xué)生的潛意識里，認為歷史只需要在考試之前背誦好各個知識點，便可以保證一個理想的成績。所以教師要扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這種思想觀念，在課堂上利用一些帶有啟發(fā)性的問題來吸引學(xué)生。在提問的時候一定要在問題上面下功夫，注意問題的新穎性與實質(zhì)性，以秦漢時期為加強思想控制而采取的措施為例子進行問題的提出，傳統(tǒng)的問題模式多是“秦漢時期加強思想控制采取了什么重點措施”等等一系列此種類型的問題，這樣的問題學(xué)生已經(jīng)見多見慣了，根本提不起什么回答的興趣，但是如果轉(zhuǎn)變一種方式，比如“秦漢時期加強思想控制的措施，你認為兩者說更高明？”，這種提問方式就帶有一定的開放性，學(xué)生就會感覺到這個問題是要表達自己的看法，而不是按照傳統(tǒng)的答案進行回答，這樣的方式便能夠刺激學(xué)生進行思考，因為要表達出自己的觀點，必須要經(jīng)過思考的過程，久而久之，這樣的提問方式下，學(xué)生便會產(chǎn)生自己的一套思維套路和思維方式，開始獨立地進行思考，這就是自主學(xué)習(xí)模式的一個最佳開端。

（二）精心設(shè)計歷史疑問

自主教學(xué)模式下，教師一般會采用探究式的教學(xué)方式，而探究式教學(xué)方式成敗最為關(guān)鍵的一點就是教師給學(xué)生設(shè)置疑問的水平，疑問的設(shè)定是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)模式的起點，有了疑問，學(xué)生才會自己去思考或者與同學(xué)共同討論來進行疑問的解答。讓我記憶較為深刻的一節(jié)歷史課是在講述“昭君出塞”時，我先讓學(xué)生提前進行了預(yù)習(xí)，緊接著給學(xué)生出示了兩則材料，一是關(guān)于對昭君出塞的評價，二是對昭君出塞后，百姓生活的描述。按照層次環(huán)環(huán)相扣的提出問題，先讓學(xué)生了解昭君出塞的歷史故事，然后再一步步引導(dǎo)學(xué)生分析昭君和親的歷史作用。學(xué)生帶著疑問進行學(xué)習(xí)，更容易融入到課堂學(xué)習(xí)中來，有了疑問，學(xué)生便會不由自主地去進行探討，對結(jié)果充滿著好奇，好奇心是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的必備心理暗示。

（三）適當(dāng)創(chuàng)設(shè)歷史情境

在初中歷史學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂之上，教師首先要對歷史學(xué)科和歷史課堂應(yīng)該是什么樣子，應(yīng)該能呈現(xiàn)出什么樣的效果，有一個大概的規(guī)劃，通過什么樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠吸引起學(xué)生的注意力有一個總體了解，知道學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣到底在哪里。蘇霍姆林斯基的一句話對教師的教學(xué)有著很好的知道作用，那便是：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能夠做到這一點，已經(jīng)成功了一半?！逼鋵崳P(guān)于適當(dāng)創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生能夠切實感受到歷史的發(fā)生，對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、掌握歷史知識是非常有幫助的，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生在課堂上占據(jù)著主動地位，教師組織創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的參與程度會非常高，隨之學(xué)習(xí)效果自然會更加理想。

（四）保證學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求教師把課堂交還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)的時間。但是現(xiàn)在的歷史課堂中存在著這樣的一個現(xiàn)象，教師不能做到完全相信學(xué)生，總擔(dān)心學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下太過活躍而影響最終的學(xué)習(xí)效率。其實，教師的擔(dān)心是多余的，自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生擺脫掉了教師對他們的強制性要求，思維和潛力不再受到禁錮，此時的學(xué)生內(nèi)心是充滿動力的，他們不僅不會放松對自己學(xué)習(xí)的要求，相反他們會比以前更加認真，因為教與學(xué)本身的這對矛盾在起作用，學(xué)生非常想向教師證明他們自己的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果會更加理想。

留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，并不意味著教師就要完全對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間采取放任不管的態(tài)度，教師可以組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的形式，比如可以組織小組進行討論、可以設(shè)置學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，并由其他的學(xué)生進行解答等等。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

（一）提高課堂的教學(xué)效率

在新課改以前，教師想要提高課堂教學(xué)效率，主要是通過細化知識點的途徑來進行，教師把知識講得越細，學(xué)生掌握起來就更加容易，從而課堂教學(xué)效率便會隨之提高。但是我們必須要有一個清醒的認識，頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。即使教師講得再細，學(xué)生還是處在一個被動的聽課狀態(tài)，不愿意動腦筋去主動學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量也不會有太明顯的進步。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把主動權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生可以進行自主的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性必然會有一個很大的提升，在相對輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)更能發(fā)揮出學(xué)習(xí)潛能。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會把現(xiàn)成的答案與結(jié)論直接告訴學(xué)生，然后再一步步引導(dǎo)學(xué)生這樣的答案與結(jié)論是怎么推理出來的，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，無須動腦便可獲得知識。久而久之，學(xué)生的思維便會禁錮在固定的模式里，出現(xiàn)思維慵懶的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的歷史課堂，學(xué)生必須要通過自主學(xué)習(xí)來獲取知識，必須要進行獨立的思考才能得到想要的答案，必然會擴大學(xué)生的思維空間，創(chuàng)新意識由此也會跟隨著學(xué)生的獨立思考迸發(fā)出來，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。