韓冬華

[摘 要]隨著對(duì)新課標(biāo)理解的不斷深入和發(fā)展，單元整體作為一種比較新穎的教學(xué)模式被越來(lái)越多的教師所青睞，本文主要研究了小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；單元整體教學(xué)；思考

新課標(biāo)指出，要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，教師應(yīng)該努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、價(jià)值觀與情感的綜合，注重學(xué)生聽說(shuō)讀寫之間的緊密聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容之間的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

一、目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)大部分是以“篇”為單位，沒有統(tǒng)籌整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，教師沒有站在一個(gè)宏觀的角度來(lái)安排本節(jié)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致了教學(xué)個(gè)體脫離了整體。其次學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握都是零散的，沒有一個(gè)整體性和統(tǒng)一性，教師沒有細(xì)節(jié)的關(guān)注到每一個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。第三，學(xué)生并沒有成為課堂真正的主人，教師仍在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，以教師的講為主，學(xué)生聽為輔，這就導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解語(yǔ)文知識(shí)的含義，對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也只能停留在初期階段，得不到真正的提升。第四，教師講課沒有一個(gè)系統(tǒng)的目標(biāo)，只是籠統(tǒng)的將課本知識(shí)串聯(lián)一遍，沒有提出本文的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于教師的講解很難得到真正的體會(huì)，教師千篇一律的講課方式造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，最終導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)得不到提升。

二、單元整體教學(xué)的概念和特點(diǎn)

（一）單元整體教學(xué)的概念

單元整體教學(xué)是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用的一種單元整體備課和教學(xué)的理念。就是以語(yǔ)文教材主題型的單元為依托，在合理整合教科書、練習(xí)內(nèi)容、整合內(nèi)容以及引進(jìn)豐富的課外資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整體教學(xué)。

（二）單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

1.單元整體教學(xué)具有整體性，語(yǔ)文單元教學(xué)在設(shè)計(jì)以及操作上都突出了整體二字，單元整體教學(xué)不是簡(jiǎn)單的對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行組合，而是在整體的基礎(chǔ)上重點(diǎn)把握，換句話說(shuō)就是不僅要在整體上把握文章內(nèi)容、理解文章所表達(dá)的觀念和思想，更要根據(jù)不同單元表達(dá)形式的不同總結(jié)不同類型文章所蘊(yùn)含的深意，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正內(nèi)涵和價(jià)值。

2.單元整體教學(xué)具有自主性，新課標(biāo)的教學(xué)思想是以學(xué)生為主，提倡學(xué)生的主體性，單元整體教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展作為改革的依據(jù)和起點(diǎn)，大力的培養(yǎng)學(xué)生自主、合作以及探究的學(xué)習(xí)精神，在語(yǔ)文單元整體教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3.單元整體教學(xué)具有連貫性，單元教學(xué)的連貫性主要表現(xiàn)在單元之間的銜接上，單元訓(xùn)練項(xiàng)目之間存在著必然的聯(lián)系。所以教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，要考慮到前后單元之間的銜接和關(guān)系，使前一單元為后一單元作鋪墊，后一單元?jiǎng)t鞏固前一單元的知識(shí)[2]。單元教學(xué)不是整個(gè)教學(xué)的終極目標(biāo)，教師不能期望通過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)就完成傳授某一知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)。單元整體教學(xué)的連貫性還體現(xiàn)在單元教學(xué)內(nèi)部，在同一個(gè)單元之內(nèi)，不同的課文都是圍繞著一個(gè)主題，他們之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。

4.單元整體教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性，單元整體教學(xué)的主要?jiǎng)討B(tài)因素是學(xué)生，單元整體教學(xué)不僅應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，還要提升學(xué)生的情感。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，教師就要針對(duì)學(xué)生的心理特征組織好教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠體驗(yàn)到美感、理智感以及道德感。單元教學(xué)在如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感的提升方面提供了極大的可能。

三、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的策略

（一）教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

單元整體教學(xué)就是將學(xué)生放在整個(gè)單元整體教學(xué)中，提出更有利于思考的問題，提升問題的思考價(jià)值，有的問題不僅覆蓋面廣，思維容量也大。在一個(gè)單元中，一些類似的問題會(huì)涵蓋著整篇文章和整組課文，喚起學(xué)生對(duì)文本的深入思考，也能夠使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑不是簡(jiǎn)單的教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，而是對(duì)問題的重組和發(fā)掘，是在教師引導(dǎo)下自主的構(gòu)建知識(shí)。對(duì)于有價(jià)值的質(zhì)疑，完全可以成為教師教學(xué)提升的關(guān)鍵點(diǎn)。

（二）教師要靈活調(diào)整教學(xué)方案

學(xué)生之間是具有差異的，對(duì)問題的認(rèn)知也不同，提出的問題往往也會(huì)五花八門，所以教師要在教學(xué)的過(guò)程中，靈活的融入一些具有彈性的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題的相通之處，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)[2]。教師要站在學(xué)生角度解讀文本，用學(xué)生的眼光去看課文，真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題和難題，也了解學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)的思維，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方案。

（三）教師要給予學(xué)生充分的空間

為了在課堂上有效的實(shí)施調(diào)控，教師要在課堂中給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間。首先教師要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間自讀，讓學(xué)生安靜的與文本對(duì)話，靜靜思考。然后學(xué)生要及時(shí)在語(yǔ)段旁邊做好批注，或者將預(yù)習(xí)中遇到的問題記錄下來(lái)，這樣便于學(xué)生深入思考，也有利于教師及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方案。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由單篇教學(xué)走向單元教學(xué)，由教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，由內(nèi)容分析的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主的教學(xué)模式。單元整體教學(xué)適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

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