楊志茂

[摘 要]口算也稱心算，是不借任何工具，僅憑記憶與思維而直接算出結果?？谒隳芰κ沁\算能力中重要的一部分，也是筆算、估算和簡便計算的基礎，在日常生活、生產(chǎn)和科學研究中有著極其廣泛的應用。顯然，它在小學數(shù)學教學中占有十分重要的地位。數(shù)學教學中如何有效地培養(yǎng)和提高學生的口算能力，使學生的口算正確、合理、迅速、靈活。本文結合教學實踐淺述幾點口算培養(yǎng)的想法與做法，以供參考。

[關鍵詞]小學數(shù)學；口算能力；培養(yǎng)方法；學習興趣

學生計算能力的培養(yǎng)極其重要，尤其是口算能力的培養(yǎng)。加強口算能力的培養(yǎng)，有助于提高學生的記憶能力，有助于提高學生觀察、分析問題的能力，有助于提高學生的邏輯推理、合理計算的能力。所以在平時數(shù)學教學中中就注重加強了口算能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生練習口算的興趣

學習興趣是學習動機中最活躍的心理成分之一，它是推動學生努力學習的一種內(nèi)部動力。當學生對口算練習產(chǎn)生興趣時，他就會心情愉快、積極主動地學習，不會覺得口算練習是一種負擔。有興趣的練習能使學生集中注意、積極思考，從而迅速掌握口算的規(guī)律和方法，提高口算能力。

為了培養(yǎng)學生對口算的興趣，教師首先要幫助學生認識口算在數(shù)學學習和實際生活中的重要意義。在數(shù)學學習中，口算不僅是筆算的基礎，而且在簡算、速算、估算、珠算等各種數(shù)學計算中都有著極為重要的作用。在實際生活中，無論是購物、生活活動、以及各類物品的尺寸丈量等等，都離不開口算。因此，教師可以通過種種有趣味的實例來說明這個道理，從而使學生對口算練習產(chǎn)生濃厚的興趣。

口算練習的形式應當多樣化，避免學生感到單調乏味。例如可以采用聽算、視算、口算卡片、圖表、口算游戲等。特別是運用競賽和自我競賽方法往往更能激發(fā)學生口算的興趣。例如可以組織學生賽一賽速度和正確率，賽一賽運算方法的靈活性和合理性。比賽的形式可以有搶答、個人賽、小組賽、接力賽等。如果教師能根據(jù)教學要求和學生的實際情況靈活地運用以上各種方法，生動活潑地開展口算訓練，那么學生對口算的興趣就會愈加濃厚，口算能力也一定會迅速得到提高。

二、培養(yǎng)口算能力與加強智力訓練相結合

學生口算能力的發(fā)展與智力的發(fā)展是相輔相成的。正確、迅速、合理的口算既是智力發(fā)展的結果，又是智力發(fā)展的條件。因此在教學中應當把口算能力的培養(yǎng)與加強智力訓練結合起來。（1）培養(yǎng)對數(shù)字特點的觀察能力。對數(shù)字特點的敏銳觀察力，是在口算中將數(shù)進行分解、分組，從而達到簡化運算的能力。學生口算速度上的差異，在很大程度上決定于他們觀察數(shù)字特點的能力的差異。因此，在口算教學中專門設置培養(yǎng)對數(shù)字特點的觀察能力的練習，這對于培養(yǎng)學生的口算能力是非常有利的；（2）訓練學生對算式進行恒等變形的技巧。在進行較復雜的口算時，為了提高口算的速度和正確性，就必須對算式進行恒等變形，化繁為簡，化難為易；（3）提高瞬時記憶能力。從前面提到的幾個例子容易看出，口算過程中常常會出現(xiàn)一些中間環(huán)節(jié)，它們只能保留在記憶中，不可能像筆算那樣記錄在紙上。因而，瞬時記憶對保證口算的順利進行起著重要的作用。為了提高學生的瞬時記憶能力，教師可以有目的地設計一些專門的訓練。例如形如5423+3277的多位數(shù)加法運算，口算時首先要審視一下哪幾個數(shù)位上將出現(xiàn)進位，并將它們短暫地保留在記憶中，然后從高位到低位算出結果來；⑷培養(yǎng)數(shù)字推理能力。注意培養(yǎng)學生的數(shù)字推理能力，是發(fā)展口算能力的有效途徑之一。把創(chuàng)造性思維的發(fā)展放在口算訓練的首位。在口算教學中，教師應當引導學生靈活地應用學過的法則和定律，突破習慣的運算方法的束縛，改造已知條件，謀求新的計算方法，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力放在口算教學的首位。例如：47×98+94這道題，有的學生由于聯(lián)想到乘法分配律的逆用，把原式改為47×98+47×2，從而求得結果。這可以看作創(chuàng)造性思維的一例。

三、教學中引導分析，整合口算規(guī)律

小學低段學生還不具備自主學習能力，單純通過口算游戲的形象感知，是無法掌握口算技巧，培養(yǎng)口算能力的。小學低段學生數(shù)學口算能力培養(yǎng)更多的還是要依靠教師的引導與分析，通過對口算規(guī)則和方法的趣味講解，幫助學生掌握口算規(guī)律，提高學生口算的科學性和便捷性。因為低段學生的分析和消化能力還不夠強，因此教師對于算法的引導要多借助比喻、類比等手法，將口算規(guī)律生活化、具體化、簡單化，幫助學生更快理解、更好掌握。

例如在引導學生理解“湊十法”的教學中，筆者采用了現(xiàn)實情境類比法，即將數(shù)字算法與現(xiàn)實實例進行結合，促進學生理解，具體方法如下：“同學們，假設可樂是10瓶裝一箱，家里剛剛聚會完，買的兩箱可樂一箱剩下8瓶，一箱剩下6瓶，請問總共剩下幾瓶可樂？”筆者問學生，這個問題在生活中非常常見，學生思考后回答：“從比較少的那箱拿2瓶到比較多的那箱，剛好是剩下一箱加4瓶。那總共是10+4=14瓶?！睂W生的回答是我們慣常的做法，這其實也是“湊十法”的最直觀表現(xiàn)。學生回答完之后，筆者順勢將教學引入湊十法的解釋上：“同學們，像這樣將進位加法轉變?yōu)槭訋椎姆椒?，我們叫作湊十法，用這個辦法更有利于我們口算噢?！蓖ㄟ^這樣進行類比分析，學生更容易理解算法，更有利于學生運用算法提高口算速度。

四、合作中訓練強化，提高口算能力

認知學的研究表明，人們學習和掌握的知識會以信息的形式保存在大腦中，人只有通過將這些信息通過一些形式進行重組和精致，才能更好地掌握；而最有效的方式之一就是向他人解釋。因此，對于小學低段學生而言，要讓學生對所學知識進行自覺重復和解釋，最好的方法就是開展合作口算訓練。小學生都怕落單，尤其是低年級學生，更渴望在集體中展現(xiàn)自己，小組合作口算訓練就是利用這一點，引導學生在合作中反復淬煉口算技巧，提高口算能力。

例如在進行一百以內(nèi)加減法的口算強化訓練時，筆者組織學生開展了名叫“勇攀巔峰”的合作訓練：訓練為學生兩人一組，雙方互相出一百以內(nèi)加減法的口算題目，答對的人可以前進一步，答錯的人則要退后一步，在第一格的人原地不動；總共有10個格子，最早走完10個格子的人獲得勝利，得到“攀峰勇者”稱號。通過這樣的活動，將口算訓練完全融入到學生的互動環(huán)節(jié)中去，出題的學生和答題的學生都得到口算訓練，訓練頻率較高，效果也很好。訓練形式也很簡單，學生在課堂上合作訓練后，課下還能與家人一同訓練。同時，這樣的合作訓練具有一定的競爭性和趣味性，深得學生喜愛，更有利于學生重復訓練、提升自我。

五、結語

總之，學生運算能力的高低，在一定程度上取決于口算能力的強弱。因此，在“先學后教，以學定教”新課程理念的教學實踐中，教師要繼承和發(fā)揚口算教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，既要重視加強口算算理的教學，讓學生會算，更要舍得花一定量的時間，采用合理有效的訓練方式，促進學生積極進行口算練習，提高學生的口算能力，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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