胡連峰（合肥師范學(xué)院　教師教育學(xué)院，安徽　合肥　230601）

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論教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段

胡連峰
（合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院，安徽合肥230601）

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)包含設(shè)計(jì)前、設(shè)計(jì)中、設(shè)計(jì)后三個(gè)階段的工作.設(shè)計(jì)前要做好“兩手準(zhǔn)備”，即知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備；設(shè)計(jì)時(shí)，緊扣“四個(gè)自問”有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，即自問設(shè)計(jì)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、自問教學(xué)內(nèi)容的選擇是否合理、自問教學(xué)方法的應(yīng)用是否得當(dāng)，以及自問設(shè)計(jì)方案有無亮點(diǎn)，注重方案的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)有助于提升教學(xué)設(shè)計(jì)的品質(zhì)與特色；設(shè)計(jì)后要落實(shí)對設(shè)計(jì)方案的評價(jià)、實(shí)施與反思.

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；兩手準(zhǔn)備；四個(gè)自問；三步完善

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾提到一個(gè)故事，一位有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)非常出色的公開課，課后有教師問他花了多少時(shí)間來備這節(jié)課？這位老師答道：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子.而且總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的.不過，對這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘.”[1]備課是教師一項(xiàng)最基本的教學(xué)活動.對很多青年教師來說，如果說用一生的時(shí)間或者15分鐘來備一節(jié)課是不現(xiàn)實(shí)的.筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)需三個(gè)階段的歷練，即設(shè)計(jì)前的“兩手準(zhǔn)備”、設(shè)計(jì)時(shí)的“四個(gè)自問”和設(shè)計(jì)后的“三步完善”.

1　設(shè)計(jì)前——做好“兩手準(zhǔn)備”

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)充滿艱辛并時(shí)刻迸發(fā)智慧火花的創(chuàng)造性勞動過程，是充實(shí)教師專業(yè)知識、提升職業(yè)技能的一項(xiàng)活動.教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，就必須做好設(shè)計(jì)前的“兩手準(zhǔn)備”——知識準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備.

1.1做好知識準(zhǔn)備

做好知識準(zhǔn)備的第一步是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）與教材內(nèi)容.在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)對一節(jié)課需實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、傳授的知識結(jié)構(gòu)有宏觀整體的把握，做到胸有成竹.同時(shí)，教師應(yīng)以滿足社會發(fā)展需要為準(zhǔn)繩，善于修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，增加新知，補(bǔ)差補(bǔ)缺，刪除過時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，保證課標(biāo)的科學(xué)性與指導(dǎo)性.

其次，教師要做好專業(yè)知識儲備.教育的科學(xué)性需要教師有廣博而厚實(shí)的專業(yè)知識作保障.教師在備課前，要預(yù)知課程知識可能涉及的深度與廣度，進(jìn)而充實(shí)與完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu).教師要由“一桶水”變成“永不枯竭的水龍頭”，同時(shí)，教師要扮演好“教育者”與“學(xué)習(xí)者”的雙重角色，只有不斷地“充電”、“儲能”，才能保證“源頭”有源源不斷的“活水來”.

最后，教師要善于獲取與整合教學(xué)資源.古語道“君子生非異也，善假于物也”，這句話對當(dāng)今的教師而言，意義尤為重要.如今，一個(gè)成功的教師，就必須善于獲取利用已有的資源，特別是Internet網(wǎng)絡(luò)資源.在整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，可以避免將過多的精力放在抄寫教案、制作教學(xué)課件等這些低層次的、重復(fù)性的勞動上，而將精力重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之上.教師在備課前應(yīng)盡可能多地獲取相關(guān)教學(xué)資源，多借鑒、多參考、多揣摩，之后才能多創(chuàng)造.因特網(wǎng)上像“國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”這樣提供基礎(chǔ)教育資源下載的網(wǎng)站還有很多.至于高教資源，僅網(wǎng)絡(luò)精品課程提供的資源就已經(jīng)受用無窮了.怪不得人們感嘆“不是沒資源，而是資源太多不知道怎么用！”

1.2做好心理準(zhǔn)備

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前做好心理準(zhǔn)備是建立在了解學(xué)生、了解環(huán)境和了解自我的基礎(chǔ)上[2].

第一，了解學(xué)生.教學(xué)設(shè)計(jì)前一要了解學(xué)生的心理，即全體學(xué)生年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)預(yù)期、學(xué)習(xí)品質(zhì)等；二要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生現(xiàn)有的知識與技能的總和.只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確定位學(xué)生的起點(diǎn)與最近發(fā)展區(qū)，才能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教.

第二，所謂了解環(huán)境，是指教師在設(shè)計(jì)之前，要熟悉教學(xué)活動實(shí)施時(shí)的物理環(huán)境與設(shè)施.現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)，而創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境需要在現(xiàn)實(shí)環(huán)境的基礎(chǔ)之上，而不能脫離客觀環(huán)境，否則再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)都是“紙上談兵”，缺乏可操作性.

第三，教師要先了解自我，了解自己的喜怒哀樂，自己的優(yōu)勢與劣差，擅長什么、拙于什么……然后在此基礎(chǔ)上再有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)，才能揚(yáng)長避短，也只有這樣，設(shè)計(jì)的方案才可能得以順利執(zhí)行與實(shí)施.另外，教師要對教學(xué)設(shè)計(jì)活動賦予高預(yù)期，如希望設(shè)計(jì)出啟迪學(xué)生心智一個(gè)高水的教案、制作提高教學(xué)功效的教具、設(shè)計(jì)出科學(xué)評價(jià)學(xué)生的量規(guī)等等，這樣教師才能體會到教學(xué)設(shè)計(jì)帶來的成就感.

2　設(shè)計(jì)時(shí)——緊扣“四個(gè)自問”

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除合理安排與規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)之外，還要緊扣“四個(gè)自問”以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)核心目標(biāo)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力.

自問1:目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)嗎？

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)活動本身的成功與否.教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施過程的“標(biāo)尺”，同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也是“統(tǒng)帥”，一切教學(xué)設(shè)計(jì)活動都要圍繞并服務(wù)于這個(gè)目標(biāo).無論選擇的教學(xué)媒體是多么高科技含量，無論應(yīng)用的教學(xué)方法多么新穎獨(dú)特，也無論組織的教學(xué)內(nèi)容是多么富有前瞻性，如果它們不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那都需要重新設(shè)計(jì)與調(diào)整.

自問2:內(nèi)容合理嗎？

我國的課堂教學(xué)是以課時(shí)為單位，一般一課時(shí)在45分鐘左右，而相關(guān)研究調(diào)查指出，學(xué)生一節(jié)課的有效注意時(shí)間維持在20分鐘左右（Jensen，1998）.針對這個(gè)無奈的現(xiàn)實(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就要考慮“選擇的教學(xué)內(nèi)容合理嗎？”這樣一個(gè)問題.

很多青年教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，總希望做到面面俱到，若按照這樣的設(shè)計(jì)方案實(shí)施教學(xué)，“會造成教師講課倉促，對每一點(diǎn)內(nèi)容的講解都很膚淺，而且學(xué)生會十分緊張，提問或讓學(xué)生專心思考的時(shí)間也會被擠掉.最關(guān)鍵的是，一次講課中的內(nèi)容太多反而會減少學(xué)生學(xué)習(xí)的量，因?yàn)樵诖竽X暫時(shí)超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的情況下，人們儲存信息的能力降低很多.”[3]其結(jié)果是學(xué)生很疲憊，老師很憔悴.

其實(shí)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一般一個(gè)課時(shí)以2到4個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、1到2個(gè)教學(xué)難點(diǎn)為宜，然后整個(gè)教學(xué)都圍繞這些重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、進(jìn)行課時(shí)分配，要注重提高課堂教學(xué)活動的節(jié)奏感.大教育家夸美紐斯曾對教學(xué)應(yīng)圍繞重難點(diǎn)開展做過精辟的論述，“凡是想快速戰(zhàn)勝敵人的人，并不花時(shí)間去猛攻不重要的地方，而是直搗戰(zhàn)爭的指揮部，因?yàn)榭梢钥隙?，如果他們能在一次激?zhàn)中占上風(fēng)，攻陷最重要的陣地，其他的地方就會自動投降.”[4]

自問3:教法得當(dāng)嗎？

常言道：“教有法，教無定法，教要得法”.教學(xué)方法種類繁多，每種教學(xué)方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)，也沒有哪一種教學(xué)方法是最好的.即使是同一種教學(xué)方法，不同的教師使用，效果也會不相同，有時(shí)甚至?xí)笙鄰酵?“模范教師使用任何一種方式都能獲得非常好的課堂教學(xué)效果.相反，教學(xué)水平差的教師會破壞任何一種課堂教學(xué)方法潛在的優(yōu)勢”[5]

那么到底怎樣才算是得法呢？筆者認(rèn)為，第一，教師自己使用熟練，得心應(yīng)手.教師清楚所運(yùn)用的教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠取長補(bǔ)短；第二，教學(xué)方法要能準(zhǔn)確、科學(xué)、有效地傳遞知識與技能.也就說，教學(xué)方法的選擇是為教學(xué)內(nèi)容的傳授服務(wù)；第三，教學(xué)方法要能有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高其學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)；第四，要穿插使用多種教學(xué)方法，發(fā)揮其群組優(yōu)勢.

自問4:設(shè)計(jì)有亮點(diǎn)嗎？

什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為是那些設(shè)計(jì)中散落有灼灼發(fā)亮的閃光點(diǎn)、不斷散發(fā)著教師探索精神、體現(xiàn)教師獨(dú)具匠心的方案就是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì).那些沒有亮點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，猶如平靜如水的河流讓人覺得平淡無奇，死水一潭.筆者認(rèn)為，注重以下幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)將有助于提升設(shè)計(jì)方案的品質(zhì)與特色.

(1)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

在設(shè)計(jì)任何一門課程教學(xué)時(shí)，如果教師以引人入勝的方式導(dǎo)入新課，如拋出一個(gè)經(jīng)精心設(shè)計(jì)的提問、發(fā)布一個(gè)剛剛發(fā)生的社會新聞、創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)情境、或講一段精彩的寓言小故事等等，都將集中學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，啟迪學(xué)生的思維.夸美紐斯曾以“提問”這一導(dǎo)入方式為例，說明了設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性.“提問可能是前面學(xué)過的，用以說明它與現(xiàn)在所學(xué)的問題之間的連接，或是涉及學(xué)業(yè)的新的分支.因?yàn)槿绻麑W(xué)生對課題的無知被無情地暴露出來，就可能激起他們掌握它、徹底理解它的愿望.”[6]

(2)改變呈現(xiàn)方式，提供多重感官刺激

不要長時(shí)間做同一件事是保持學(xué)生注意力的一條很有效的原則.教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要盡量變換刺激內(nèi)容、刺激方式，以抓住學(xué)生的注意力.以教學(xué)課件制作為例，教師在制作多媒體課件時(shí)，要綜合運(yùn)用文本、圖片、聲音、視頻、動畫；在顯示文本時(shí)，要經(jīng)常變換字體、字號、顏色等等.另外，要給板書留有一席之地，在設(shè)計(jì)板書時(shí)，要注重板書形式、板書格式的變化.

(3)預(yù)留探索空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要做好“加法”與“減法”.做“加法”是指教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要適當(dāng)增加相關(guān)知識或?qū)W科發(fā)展新知識、前沿知識.“加法”很多老師都會做，做“減法”會做的卻不多.筆者這里特別強(qiáng)調(diào)，優(yōu)秀的教師要善于做“減法”.如果有的內(nèi)容可講可不講，或?qū)W生自己有能力去發(fā)現(xiàn)的知識，教師就不要講授.教師要預(yù)留探索空間，以發(fā)展學(xué)生高階思維能力，提高其自學(xué)能力.“在許多教師和學(xué)生的回憶中，大膽地探索計(jì)劃以外的、未經(jīng)嘗試的智力領(lǐng)域是有意義的，令人激動的.”[7]

(4)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)揮“雙主”作用

筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師布置的作業(yè)缺少層次性、缺少綜合性、難度欠缺、指導(dǎo)欠缺，這樣設(shè)計(jì)就沒有發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用.作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，是促進(jìn)學(xué)生遠(yuǎn)遷移能力發(fā)展的一種重要方式，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維火花的主要途徑，同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是區(qū)別優(yōu)秀教師與一般教師的專業(yè)技能高低的指標(biāo)之一.作業(yè)如此重要，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)作業(yè).

筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)作業(yè)環(huán)節(jié)最重要的是要提供給學(xué)生解決問題的思路、步驟與支架，這也是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用的有效路徑.這里僅以學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)為例，美國圣迭戈地區(qū)學(xué)校聯(lián)合會曾設(shè)計(jì)《人權(quán)》教學(xué)設(shè)計(jì)案例[8]，其中作業(yè)之一就是讓學(xué)生就各組提出的有關(guān)侵犯人權(quán)的可行性解決方案寫信給聯(lián)合國秘書長.這里教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)支架——一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的信件模板，內(nèi)容很詳細(xì)，包括信件應(yīng)包含的模塊、收信人的地址郵編等等.這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教師有效指導(dǎo)的同時(shí)，不妨礙學(xué)生主體作用的發(fā)揮.此外，設(shè)計(jì)的作業(yè)要有挑戰(zhàn)性.“正如學(xué)生們自己所報(bào)告的那樣，他們的生活中最有意義的學(xué)習(xí)活動是那些牽涉到痛苦、憂慮和挑戰(zhàn)的活動”.[9]

3　設(shè)計(jì)后——落實(shí)“三步完善”

“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也”，一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是教師不斷“自反”與“自強(qiáng)”的結(jié)果.筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)方案制訂以后，如果落實(shí)下面的三個(gè)步驟，那么方案就會趨于完善.

第1步:通過評價(jià)完善

對設(shè)計(jì)方案初稿的評價(jià)可以有很多種方式.筆者認(rèn)為先教研室組內(nèi)評，然后再找相關(guān)學(xué)科教師評，最后再自我修訂是一種有效、可行的方式.首先請教研室的同事評，因很多同事教授過此類課程，所以他們有經(jīng)驗(yàn)與建議.同事評過之后，然后再找相關(guān)學(xué)科教師.筆者希望這里找到的教師是師德高尚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富并深受學(xué)生歡迎的教師，這樣的教師會從不同的角度對我們的方案提出一些建議與指導(dǎo)，同時(shí)，通過與優(yōu)秀教師的交流，也有助于我們青年教師職業(yè)技能的提高.在前面兩輪評價(jià)的基礎(chǔ)上，我們就可以就針對性地修訂方案了.

第2步:通過實(shí)施完善

教學(xué)設(shè)計(jì)方案最終是要付諸于教學(xué)實(shí)踐的，實(shí)踐也是完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案一種最有效的路徑.再好的方案如果在教學(xué)實(shí)施效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的話都不是優(yōu)秀的方案，同時(shí)任何一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案都是在實(shí)踐的過程中不斷完善的.按照方案實(shí)施對象范圍的大小不同，筆者認(rèn)為先自我試講，然后小班微格教學(xué)，最后再班級教學(xué)是完善設(shè)計(jì)方案最可行的方式.

第3步:通過反思完善

教學(xué)后教師積極的反思與精心教學(xué)設(shè)計(jì)同樣重要，對教師的成長和改進(jìn)教學(xué)來說，甚至更為重要.教師，要做一個(gè)反思的實(shí)踐者，這樣隨著時(shí)間的積累，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)必然逐漸提高.從這個(gè)意義上來講，“對教師來說，備課不是寫教案，而要用整個(gè)生命來備課”.[10]

參考文獻(xiàn)：

〔1〕[蘇]B．A．蘇霍姆林斯基．給教師的建議[修訂版] [M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.6.

〔2〕周輝兵．照抄照搬教學(xué)設(shè)計(jì)上不出好課[N]．中國教育報(bào)，2009-7-31（7）.

〔3〕[美]約瑟夫·羅曼．掌握教學(xué)技巧[第二版][M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.5.

〔4〕[捷]揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯．大教學(xué)論·教學(xué)法解析[M]，北京：人民教育出版社，2006.6.

〔5〕[美]約瑟夫·羅曼．掌握教學(xué)技巧[第二版][M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.5.

〔6〕[捷]揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯．大教學(xué)論·教學(xué)法解析[M].北京：人民教育出版社，2006.6.

〔7〕[美]斯蒂芬·D·布魯克菲爾德．大學(xué)教師的技巧[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.12.

〔8〕Human Rights[DB/OL]，http://projects.edtech. sandi.net/kearny/humanrights/index.html，2009. 12.8.

〔9〕[美]斯蒂芬·D·布魯克菲爾德．大學(xué)教師的技巧[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.12.

〔10〕肖川．用整個(gè)生命去備課[J]．福建論壇，2006 （5）：59.

基金項(xiàng)目：本文系安徽省高校省級人文社會科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于幼兒主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的課程開發(fā)與實(shí)踐研究”（SK2014A353）的階段性成果

收稿日期：2015-12-30

中圖分類號：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）04-0268-03