文/潘念萍

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會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在問題和解決途徑

文/潘念萍

摘要：在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界普遍認(rèn)為高校會(huì)計(jì)教育與社會(huì)要求相脫節(jié)，高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生動(dòng)手能力差，導(dǎo)致社會(huì)需求和學(xué)校供給之間的矛盾。我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，要求高等教育要切實(shí)做好會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)技能的重要途徑，存在著一些亟待解決的問題。本文以高職院校為例，提出改進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生前頂崗實(shí)習(xí)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；會(huì)計(jì)專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；技能

據(jù)教育部網(wǎng)站2013年6月公布批準(zhǔn)的高等學(xué)校名單、新批準(zhǔn)的學(xué)校名單顯示，會(huì)計(jì)專業(yè)是全國高校招生數(shù)量和在校生人數(shù)最多的專業(yè)之一，在高職院校中也是屬于熱門專業(yè)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為業(yè)務(wù)嫻熟、技能綜合、職業(yè)道德水準(zhǔn)高的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。這就要求職業(yè)院校注重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)與相關(guān)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作能力，頂崗實(shí)習(xí)就是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。但在具體實(shí)施過程中，如何實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)有效性，在當(dāng)前專業(yè)教育面臨著主要問題。

一、頂崗實(shí)習(xí)的必要性

(一)頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

高等職業(yè)教育的性質(zhì)決定了高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式和手段。早在2006年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高【2006】16號(hào)文)就提出“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”。近年來，國務(wù)院、教育部出臺(tái)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)【2015】9號(hào))、《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成[2015]6 號(hào))等一系列文件均明確指出，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在基本上完成教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)過大部分基礎(chǔ)技術(shù)課之后，到專業(yè)對(duì)口的現(xiàn)場直接參與生產(chǎn)過程，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，通過完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握專業(yè)操作技能，養(yǎng)成正確勞動(dòng)態(tài)度的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生在工作中獨(dú)當(dāng)一面，完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)和能力鍛煉起很大的作用。因此，頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)。

(二)頂崗實(shí)習(xí)具有其他實(shí)習(xí)的不可替代性

頂崗實(shí)習(xí)的不可替代性在于它要求實(shí)習(xí)者完全履行其崗位的全部職責(zé)。頂崗實(shí)習(xí)使職業(yè)院校學(xué)生能夠在真實(shí)工作環(huán)境中體驗(yàn)未來工作崗位的氛圍，接受嚴(yán)格的工作制度、良好的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁鞒痰霓固裕囵B(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)要求對(duì)接、課程教學(xué)與崗位對(duì)接、技能訓(xùn)練與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在校經(jīng)過一系列理論知識(shí)和專業(yè)技能訓(xùn)練后體驗(yàn)專業(yè)職業(yè)崗位的重要環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能了解會(huì)計(jì)工作流程，掌握會(huì)計(jì)專業(yè)技能，為學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

(三)頂崗實(shí)習(xí)促進(jìn)高職院校學(xué)生就業(yè)

會(huì)計(jì)崗位是一個(gè)需要實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的崗位，企業(yè)在選擇會(huì)計(jì)人才時(shí)通常會(huì)傾向于具有工作經(jīng)驗(yàn)的人員，對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的實(shí)踐能力持懷疑態(tài)度，這對(duì)于剛走出校門的高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生來說，要想就業(yè)必須向企業(yè)展示自己實(shí)踐技術(shù)技能和操作能力。學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，是企業(yè)了解學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，也是學(xué)生盡快熟悉企業(yè)崗位工作和業(yè)務(wù)流程的重要途徑，畢業(yè)生工作上手快，減少上崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)，這對(duì)注重經(jīng)濟(jì)效益、工作效益的企業(yè)來說，是他們用人決策的優(yōu)先條件。所以，頂崗實(shí)習(xí)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生盡快適應(yīng)崗位角色，向用人單位展示實(shí)踐能力，向企業(yè)推介自己，促進(jìn)就業(yè)的有效方式。

二、現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題

(一)難以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的崗位輪換

會(huì)計(jì)工作的綜合技能需要多崗位輪崗鍛煉，會(huì)計(jì)崗位在實(shí)際工作中分有出納、銷售會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、薪酬核算等崗位。學(xué)校和合作企業(yè)在安排會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，都未予以考慮到會(huì)計(jì)崗位的輪崗問題。目前，社會(huì)上愿意接受實(shí)習(xí)生的單位也越來越少，一些單位認(rèn)為接納實(shí)習(xí)學(xué)生會(huì)增加單位負(fù)擔(dān)，擔(dān)心頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生工作中出現(xiàn)差錯(cuò)，影響企業(yè)工作效率、增加企業(yè)運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)等。有實(shí)習(xí)單位給實(shí)習(xí)生安排了實(shí)習(xí)崗位，認(rèn)為也算完成任務(wù)了，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)后續(xù)管理和跟蹤不到位，學(xué)生往往就只能在一個(gè)會(huì)計(jì)崗位上實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)中期也不能更換實(shí)習(xí)崗位，對(duì)會(huì)計(jì)崗位的技能鍛煉也僅限于其中的某個(gè)崗位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到綜合實(shí)習(xí)的效果。

(二)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中接觸不到真實(shí)賬務(wù)

由于財(cái)務(wù)信息的保密性，各實(shí)習(xí)企業(yè)往往不愿意讓頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生接觸真實(shí)的會(huì)計(jì)信息，即使頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生能獨(dú)立完成賬務(wù)處理，但單位認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生畢竟不是單位的員工，接納單位因?yàn)樯虡I(yè)秘密的原因，不愿意讓實(shí)習(xí)學(xué)生接觸真實(shí)財(cái)務(wù)資料。實(shí)習(xí)生更多的只是在一旁看，大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)期間就只能做一些類似文秘的雜事?，F(xiàn)在大部分單位都使用了會(huì)計(jì)信息化，崗位分工明確，實(shí)習(xí)生沒有身份口令更是無法看到其他崗位的賬務(wù)處理情況的，甚至連基本的憑證和賬簿都看不到。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中若能自己翻看已有的一些憑證、賬簿等會(huì)計(jì)資料，也只是撐握一些零星、表面的技能，與頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，難以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作的技能。

(三)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中缺少指導(dǎo)

會(huì)計(jì)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，教和做都是學(xué)生撐握知識(shí)和技能的重要手段，在頂崗實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)老師是提高學(xué)生動(dòng)手力不可缺少的因素。一些學(xué)校將學(xué)生送到實(shí)習(xí)企業(yè)和單位后，很少去實(shí)習(xí)企業(yè)和單位進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，實(shí)習(xí)結(jié)束后僅憑學(xué)生提交的畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)定成績；一些學(xué)校安排指導(dǎo)教師帶學(xué)生赴外地畢業(yè)實(shí)習(xí)或者中途去探望實(shí)習(xí)學(xué)生也是走過場，對(duì)實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)不聞不問；一些學(xué)校雖然指派有指導(dǎo)老師，但指導(dǎo)教師自身實(shí)踐能力有限，很多教都沒有會(huì)計(jì)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校，理論功底深厚，但對(duì)企業(yè)單位的經(jīng)營活動(dòng)和業(yè)務(wù)流程不了解，對(duì)銀行、財(cái)政、稅務(wù)業(yè)務(wù)生疏。實(shí)習(xí)單位的工作人員由于日常事務(wù)煩忙，也不可能對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到問題得不到解答，理論知識(shí)無法運(yùn)用于實(shí)際工作。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的改革和創(chuàng)新

(一)優(yōu)化校內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)可以通過校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)得到有效提升，實(shí)訓(xùn)教學(xué)按教學(xué)層次的推進(jìn)分階段進(jìn)行，在初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)階段讓學(xué)生掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算基本流程、基本核算方法；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)階段是讓學(xué)生熟練掌握賬務(wù)處理全過程，掌握費(fèi)用的歸集和分配方法以及成本計(jì)算方法的應(yīng)用等等。學(xué)校通過仿真的財(cái)務(wù)內(nèi)部環(huán)境，讓學(xué)生能夠接觸到高仿真的憑證、賬簿等實(shí)務(wù)資料；通過工商、銀行、稅務(wù)等仿真的公司外部環(huán)境，讓學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的多崗位技能操作，彌補(bǔ)外出頂崗實(shí)習(xí)崗位單一、真實(shí)業(yè)務(wù)不足的問題。 基于頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)要求，從完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)資料入手，實(shí)習(xí)資料要具備會(huì)計(jì)資料的真實(shí)性和完整性，選取的業(yè)務(wù)也要有企業(yè)代表性，以獲取某企業(yè)的真實(shí)資料為基礎(chǔ)，進(jìn)行加工和整理，設(shè)計(jì)成模擬實(shí)習(xí)資料，使實(shí)習(xí)內(nèi)容具有仿真度高。此外，盡可能開發(fā)各行各業(yè)的實(shí)習(xí)資料，比如商品流通企業(yè)、飲食服務(wù)業(yè)、事業(yè)單位、金融行業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料等等，讓學(xué)生選擇與自己未來就業(yè)意向相關(guān)的行業(yè)會(huì)計(jì)進(jìn)行實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)中由指導(dǎo)老師組織分組分崗位角色實(shí)習(xí)。甚至可以設(shè)置一些臨時(shí)資料，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中模擬實(shí)習(xí)單位某一些臨時(shí)問題業(yè)務(wù), 通過分析發(fā)現(xiàn)問題, 并進(jìn)行調(diào)賬或者會(huì)計(jì)預(yù)測、財(cái)務(wù)分析的實(shí)習(xí)。

(二)深化校企合作辦學(xué)，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

一是托行業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)平臺(tái)，緊密學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，通過與行業(yè)企業(yè)結(jié)成產(chǎn)學(xué)共同體，建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地。通過職業(yè)教育集團(tuán)平臺(tái)的交流和互動(dòng)促進(jìn)行業(yè)企業(yè)有著承擔(dān)行業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任感，有利于行業(yè)的人才需求與學(xué)校的人才培養(yǎng)的對(duì)接；二是依托學(xué)校在經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)辦學(xué)的區(qū)位優(yōu)勢，設(shè)立了中小企業(yè)服務(wù)中心，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需求建立相應(yīng)的扶持服務(wù)和技術(shù)支持體系，幫助開發(fā)區(qū)中小企業(yè)發(fā)展，緊密學(xué)校和開發(fā)區(qū)內(nèi)企業(yè)的聯(lián)系，在開發(fā)區(qū)建立起一批相對(duì)固定的實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)崗位上頂崗實(shí)習(xí)。一方面學(xué)校積極主動(dòng)與企業(yè)，特別是中小企業(yè)建立密切聯(lián)系合作，主動(dòng)為企業(yè)提供咨詢服務(wù)，幫助企業(yè)不斷改進(jìn)經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟(jì)效益，借助企業(yè)和一切可以利用的資源加快會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。另一方面，學(xué)校主動(dòng)承擔(dān)實(shí)習(xí)單位會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育、員工培訓(xùn)的任務(wù)，把學(xué)校的設(shè)備、圖書等優(yōu)勢資源與實(shí)習(xí)單位實(shí)行共享，免費(fèi)向?qū)嵙?xí)單位的會(huì)計(jì)人員開放。同時(shí)，學(xué)校還聘請(qǐng)實(shí)習(xí)單位的資深會(huì)計(jì)人員為兼職教授，為學(xué)生授課，指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。長此以往，學(xué)校與這些實(shí)習(xí)單位之間就建立了互惠互利的長效機(jī)制，收獲一批固定的實(shí)習(xí)基地，提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)

頂崗實(shí)習(xí)需要一支高素質(zhì)高技能的師資隊(duì)伍，對(duì)于專業(yè)指導(dǎo)教師的要求是既要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu), 又要有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校在選擇指導(dǎo)老師時(shí)，應(yīng)考慮教師的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德等方面的因素。為保證指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)知識(shí)的更新，學(xué)校要加大指導(dǎo)老師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力的繼續(xù)教育和素質(zhì)提升工程，使指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)水平與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，還要聘請(qǐng)實(shí)習(xí)單位工作經(jīng)驗(yàn)豐富、具有一定學(xué)歷背景的在職工作人員作為學(xué)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，并定期進(jìn)行培訓(xùn)，使其具有一定的教育水平。

(四)結(jié)合高校落實(shí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在校內(nèi)設(shè)立企業(yè)

國家的發(fā)展戰(zhàn)略要求學(xué)生以創(chuàng)新為前提去創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶來的企業(yè)則可以作為推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)改革的突破口。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入了人才培養(yǎng)方案，改變過去的創(chuàng)業(yè)跟專業(yè)兩張皮的狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要覆蓋教學(xué)的全過程、全體學(xué)生、全部理念。通過給學(xué)生開辟基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，開設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課。在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正參與運(yùn)作，學(xué)生可以通過創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)校創(chuàng)業(yè)園區(qū)后，老師和學(xué)生聯(lián)合成立公司，也可以把有社會(huì)行業(yè)背景的企業(yè)帶到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，教師和學(xué)生經(jīng)過參與企業(yè)兩年的運(yùn)作得到訓(xùn)練和成長。學(xué)校依托企業(yè)行業(yè)的背景，企業(yè)依托高校的科研背景，合作實(shí)現(xiàn)雙贏。每一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目形成的經(jīng)濟(jì)主體都對(duì)會(huì)計(jì)人員有需求，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中得到比模擬實(shí)習(xí)更真實(shí)崗位工作經(jīng)歷。企業(yè)的很多工作可以通過學(xué)校老師帶領(lǐng)學(xué)生完成，學(xué)生在這個(gè)過程中不僅實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想，還有可能在創(chuàng)業(yè)過程中形成的企業(yè)中就業(yè)，把畢業(yè)變成了就業(yè)。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目公司也可以形成學(xué)校學(xué)生的實(shí)習(xí)資源。

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(作者單位：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

基金項(xiàng)目：本文為廣西教育廳《提高高職高專實(shí)踐教學(xué)有效性研究》課題階段性研究成果，課題編號(hào)2014JGB323。

作者簡介：潘念萍(1974.8–),女,漢族，廣西都安人，畢業(yè)于天津財(cái)經(jīng)大學(xué)，碩士，專業(yè)：會(huì)計(jì)，現(xiàn)工作于：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理、政府會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，崗位職務(wù)：學(xué)院總會(huì)計(jì)師。