鄧麗萍，徐新建

（1.梅列區(qū)東新小學(xué)，福建 三明 365000；2.三明學(xué)院，福建 三明 365000）

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小學(xué)生體育課堂顯性攻擊性行為特征歸因研究

鄧麗萍1，徐新建2

（1.梅列區(qū)東新小學(xué)，福建 三明 365000；2.三明學(xué)院，福建 三明 365000）

摘 要：本文對小學(xué)生課堂攻擊性行為進(jìn)行調(diào)查研究和整理分析，從而得出小學(xué)生體育課堂中攻擊性行為的特征主要分為外顯特征和內(nèi)隱特征。本文針對外顯特征展開調(diào)查，攻擊行為的外顯特征包含：攻擊對象主體特征、群體關(guān)系特征、數(shù)量關(guān)系特征、年紀(jì)關(guān)系特征、時(shí)間關(guān)系特征和性別關(guān)系特征；并從主、客二維角度分析，得出主體因素包含個(gè)性因素、群體性因素和遺傳因素?？腕w因素包含家庭因素和學(xué)校因素2大類。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；體育課堂；攻擊性行為；行為歸因

投稿日期：2015-11-27

小學(xué)初級教育是正式教育工作的初級階段，其教育質(zhì)量直接影響學(xué)生生長過程。受“計(jì)劃生育”等國策的影響，中國小學(xué)生在家庭中的地位越來越高，甚至說再怎么寵愛也不過分。家長的溺愛導(dǎo)致孩子的成長順風(fēng)順?biāo)获R平川，逐漸長成了溫室的花朵。學(xué)生順勢形成的性格不能很好地將負(fù)面情緒合理發(fā)泄，使學(xué)生形成了畸形的個(gè)體行為，變質(zhì)的價(jià)值觀加上更加自我的個(gè)體行為在課堂上逐漸反映為攻擊行為。體育課相對于其他課堂是一個(gè)特殊環(huán)境，自由空間更大，人與人的交往更加密切，在教師所積壓的情緒使學(xué)生在體育課堂上展現(xiàn)為各種攻擊行為。這種以自我為中心的感覺，是學(xué)生發(fā)泄情緒的最直接體現(xiàn)。此外，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生天性好玩、好動(dòng)的性格也是出現(xiàn)攻擊性行為的因素之一。徐新建研究認(rèn)為，小學(xué)體育課堂外顯性人際沖突具有短暫性和低功利性。因此，研究小學(xué)體育課堂中的攻擊性行為應(yīng)從攻擊性行為特征研究入手，并根據(jù)實(shí)際情況對小學(xué)生的課堂攻擊性行為進(jìn)行歸因。研究中不能將小學(xué)生的攻擊性行為一概而論。因此，本文觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的攻擊行為具有自發(fā)性、多樣性、游戲性和瞬時(shí)性等特征，根據(jù)行為特征結(jié)合主觀和客觀2個(gè)維度進(jìn)行研究，對小學(xué)生體育課堂攻擊性行為進(jìn)行歸因。因此，小學(xué)生體育課堂攻擊性行為的研究要具有靈活性，既要有正向性又要正確面對負(fù)向性。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

小學(xué)生體育課堂顯性攻擊性行為特征的歸因。

1.2 研究方法

本文采用文獻(xiàn)資料法、田野調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和問卷調(diào)查法等研究方法，根據(jù)本研究的需要，以某小學(xué)的體育教師與學(xué)生為調(diào)查對象，設(shè)計(jì)了一套問卷。共發(fā)放問卷200份，回收184份，其中有效問卷165份，有效率為82.5%。

2 研究基礎(chǔ)

2.1 理論基礎(chǔ)

攻擊性行為是指有目的地傷害另一生命體的行為。攻擊性行為是有目的，是以外顯行為為標(biāo)志的，如開口罵人、腳踢別人屬于攻擊性行為，心中說別人壞話、暗暗詛咒他人不屬于攻擊性行為；而且包括言語活動(dòng)和身體行動(dòng)，即前者主要是通過語言對他人進(jìn)行的攻擊。例如，在球場上球員對對方球員以及裁判進(jìn)行謾罵等；后者主要是使用身體的一些部位（手、腳、頭等）以及利用武器對他人進(jìn)行攻擊，如球場上的打架、斗毆等。小學(xué)生的攻擊性行為屬于外顯性行為，是可以通過觀察記錄的。因此，本文根據(jù)前人研究和訪談選取言語攻擊行為、肢體攻擊行為、歧視行為、追打攻擊行為和挑釁行為作為維度分類。綜上所述，小學(xué)生體育課堂中的攻擊性行為理論結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

2.2 問卷的編制

通過專家問卷得出：言語攻擊行為包括：謾罵、口角、教師喝斥等；肢體攻擊行為包括：拳打、推搡、腳踢、用器械打等；歧視攻擊行為包括：起哄、豎中指、嘲笑等；追逐攻擊行為包括：個(gè)人追逐、集體追逐等；挑釁攻擊行為包括：不雅行為、把球踢走、吐口水等。

對回收的各種動(dòng)作表現(xiàn)進(jìn)行整理和歸納，同時(shí)分析其動(dòng)作類型的合理程度，了解是否符合平時(shí)體育課堂的實(shí)際情況，之后再請相關(guān)方面的專家和正在學(xué)校教學(xué)的工作在一線的體育教師對回收的內(nèi)容給出一些自己的意見，根據(jù)他們給出的意見，對內(nèi)容進(jìn)行必要的改動(dòng)，使之更為合理從而形成小學(xué)生體育課堂攻擊性行為的調(diào)查問卷。

3 結(jié)果與分析

3.1 小學(xué)生體育課堂攻擊性行為動(dòng)作類型分析

從表1的各類攻擊性行為可以看出，平均分大于3分的表現(xiàn)形式主要有10種，分別是：言語性攻擊行為包括：口角、教師喝斥；動(dòng)作性攻擊行為包括：推搡、腳踢、搶球；追打性攻擊行為包括：追逐；歧視性攻擊行為包括：嘲笑、發(fā)噓聲；挑釁性攻擊行為包括：不雅行為、把球踢走。

圖1　小學(xué)生體育課堂中的攻擊性行為理論結(jié)構(gòu)模型圖

表1　小學(xué)生體育課堂攻擊性行為動(dòng)作類型分析

3.2 小學(xué)生體育課堂攻擊性行為顯性特征歸因

3.2.1 小學(xué)生體育課堂攻擊性行為主體因素歸因 從主體特征維度來看，小學(xué)生體育課堂攻擊行為主要受個(gè)體因素影響，發(fā)生攻擊性為的學(xué)生往往集中于某幾位同學(xué)。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在上課時(shí)男生之間發(fā)生攻擊性行為約占總量的78%；而個(gè)體-個(gè)體類的沖突所占比例最大，約占總數(shù)的4/5。由于小學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的道德觀念和法律觀念約束，因此群體概念較強(qiáng)且自制力較弱，不知道攻擊行為造成的危害，從而影響其對事物判斷的準(zhǔn)確性。例如，他們往往以自我為中心，不管不顧他人的感受，在封閉的教室內(nèi)比較不容易表現(xiàn)出來，一到較開放環(huán)境他們這種不好的個(gè)性就會暴露出來。所以，小學(xué)生的攻擊行為是圍繞某個(gè)或某些人產(chǎn)生，這種現(xiàn)象在小學(xué)體育課中非常常見，這類學(xué)生就是我們常聽到的“問題學(xué)生”。

3.2.2 小學(xué)生體育課堂攻擊性行為客體因素歸因 （1）家庭因素。家庭是一個(gè)溫暖的港灣，子女在家庭的懷抱里可以無憂無慮，不經(jīng)意間就以自我為中心發(fā)號施令，而父母卻不會給予糾正，而是盡可能地滿足子女的需求，從而造成子女不好的個(gè)性形成。父母是孩子的第一任教師，所以父母的行為和方法在很大程度上影響著孩子個(gè)性的形成。由于受中國傳統(tǒng)文化的影響，中國家庭對孩子的教育可以說都是太過溺愛的，而這種過度的溺愛往往會使孩子形成不良的個(gè)性。當(dāng)孩子去到學(xué)校這個(gè)大集體中時(shí)，瞬間成為普通的一員，這種極大的反差會使孩子通過一些行為來引起足夠的注意，特別是在體育課堂上攻擊性行為這種簡單而又可以表現(xiàn)的行為成為了小學(xué)生慣用的手段。①家庭文化的影響。家庭文化對孩子的影響是巨大的。如果孩子經(jīng)常受到家長不正確思想的灌輸，如在孩子被欺負(fù)后，家長要求孩子在下次見面時(shí)對其進(jìn)行報(bào)復(fù)，這種不正確的教育方式對學(xué)生行為的形成有著嚴(yán)重的影響，就會使該同學(xué)在課堂上表現(xiàn)出相應(yīng)的攻擊性行為。如果孩子平時(shí)受到的是良好的正確教育，那么在孩子面對不同情況時(shí)，就會做出比較正確的行為，從而攻擊性行為就會大大減少。②子女?dāng)?shù)量的影響。在攻擊行為的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女往往比非獨(dú)生子女在攻擊性行為的次數(shù)上會更多，主要是因?yàn)楠?dú)生子女在家中都是有求必應(yīng)的，玩具、衣服什么的都是自己一個(gè)人的，不存在歸屬權(quán)的問題，占有欲很強(qiáng)，不懂得分享，在器材較少的情況下就容易產(chǎn)生攻擊性行為。而非獨(dú)生子女，因?yàn)橛薪愕芡弥t讓與同伴分享。這樣的話攻擊性行為也是較少的。③遺傳因素。學(xué)生的性格受遺傳因素的影響也是很大的，有的學(xué)生天生外向、好動(dòng)、喜歡與同學(xué)講話交流；有些學(xué)生則內(nèi)向，不愛說話。外向、好動(dòng)的學(xué)生往往是問題學(xué)生，是攻擊性行為的發(fā)起者，而內(nèi)向的學(xué)生一般情況下是不會主動(dòng)挑事的，不會有太多的攻擊性行為。

（2）學(xué)校因素。學(xué)校是小學(xué)生最主要的生活環(huán)境之一，也是學(xué)生發(fā)展的修正機(jī)。學(xué)校教育的好壞直接影響著學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)回收的調(diào)查問卷對其進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生體育課堂的攻擊性行為的發(fā)生率與教學(xué)的內(nèi)容以及場地器材是有密切關(guān)系的。在教學(xué)內(nèi)容上，球類課上發(fā)生攻擊性行為的次數(shù)最多，其次是跑跳類的課，最少的是體操類的課程。因?yàn)榍蝾愓n的身體接觸是比較頻繁的，這樣產(chǎn)生攻擊性行為的概率就會增加；跑跳類的課身體接觸較少，攻擊性行為產(chǎn)生的概率就小了很多；體操類的課身體接觸最少，產(chǎn)生攻擊性行為的概率最低。所以，可以看出攻擊性行為與教學(xué)內(nèi)容是有密切關(guān)系的。引起攻擊性行為的因素還可以是場地器材的因素。有些學(xué)校由于資源匱乏、教學(xué)條件的限制不能提供足夠的器材和教學(xué)空間，這樣就會有器材的爭奪，從而導(dǎo)致攻擊性行為的產(chǎn)生。如果資源豐富、教學(xué)條件優(yōu)良、場地器材設(shè)施足夠，那么體育課堂中攻擊性行為的發(fā)生率就會下降。

4 結(jié) 論

小學(xué)生體育課堂攻擊性行為主要分為言語類攻擊、肢體類攻擊、追逐類攻擊、歧視類攻擊和挑釁類攻擊5類，攻擊性行為的動(dòng)作類型主要有10種類型：言語攻擊行為包括：口角、教師喝斥；肢體攻擊行為包括：推搡、腳踢、搶球；追逐攻擊行為包括：追逐；歧視攻擊行為包括：嘲笑、發(fā)噓聲；挑釁攻擊行為包括：不雅行為、把球踢走。小學(xué)生體育課堂的顯性特征主要有：數(shù)量與年級成反比關(guān)系、具有瞬時(shí)性、男生發(fā)生頻率較高和具有從眾的心理。而小學(xué)生體育課堂攻擊行為特征的歸因受主體因素和客體因素2方面的影響。主體因素包含個(gè)性因素、群體性因素和遺傳因素；客體因素包含家庭因素和學(xué)校因素2大類。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王春紅.小學(xué)生人際沖突處理策略的相關(guān)研究及其干預(yù)[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2009.

作者簡介：鄧麗萍，本科。研究方向：學(xué)校體育。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.02.034

中圖分類號：G807.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）01-070-02