郭琴

【關(guān)鍵詞】 詩詞教學(xué)；誦讀；感知

【中圖分類號】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

04—0098—01

中國古典詩詞醇厚、悠長，歷久彌新，它們洋溢著中國文字的魅力，充滿了古人的智慧和情感。誦讀積累、感悟運(yùn)用古詩詞，能使學(xué)生提高欣賞品位和審美情趣。那么作為語文老師，該如何有效地進(jìn)行古詩詞教學(xué)？如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)好古詩詞？下面談幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、優(yōu)化誦讀教學(xué)，積累古詩詞

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古詩詞豐富的感情、深刻的內(nèi)涵蘊(yùn)藏在凝練的語言中，只有反復(fù)吟誦，才有可能把握詩詞的感情脈搏，理解詩詞要表達(dá)的中心。教師要善于變換詩詞誦讀的形式，要緊緊抓住學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生不厭其煩地誦讀詩詞，逐步感知、領(lǐng)悟詩意。（1）開門見山，從詩題入手，啟發(fā)學(xué)生帶著問題誦讀詩詞。比如學(xué)習(xí)《使至塞上》時(shí)，我便由“出使到邊塞” 這一題意出發(fā)，提問學(xué)生：“詩中哪些句子表現(xiàn)的是邊塞風(fēng)光？”，“哪些句子能發(fā)映出這一事件的過程？”，有了問題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生讀起來就不但有勁，而且有方向了。實(shí)踐證明，問題引領(lǐng)誦讀，不論在詩詞教學(xué)的哪個(gè)階段都很有效，它能激勵(lì)學(xué)生在不斷地問題解決中，逐步誦讀領(lǐng)悟詩詞的深意。（2）選用切合意境的古樂作為配樂朗讀的背景音樂，以達(dá)到營造氣氛，感染學(xué)生全力投入到情境誦讀當(dāng)中，以便體會詩人的思想情感。選取哪種意境的音樂，教師最好不要先入為主，應(yīng)尊重學(xué)生的初始閱讀體驗(yàn)，先讓學(xué)生判斷使用何種意境的音樂，然后再配樂激勵(lì)學(xué)生放開手腳，大膽模仿古人，搖頭晃腦地誦讀，相信這樣更易走進(jìn)詩人的心靈。

二、填補(bǔ)語義空白，整體感知詩意

閱讀古詩詞倘若沿用閱讀散文的思維邏輯，理解詩意可能就會處處碰壁。閱讀古詩詞要有整體觀，要善于依托詩詞中的既有語言，填補(bǔ)語義空白，切忌僅停留在表面上咬文嚼字，對詩句做局部的解釋。例如李白《渡荊門送別》中的“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”一句，是詩人擷取了水中映月和天邊云霞兩幅美景，借以刻畫長江水面開闊、兩岸平曠的景色。此處按照散文的思維理解，總覺缺少點(diǎn)銜接，看來讀詩要換換腦筋，要有緊跟詩人思維，跨越時(shí)空，重組詩意的本事。例如溫庭筠的《望江南》一詩，刻畫了一位獨(dú)處深閨，盼望遠(yuǎn)行的心上人歸來的思婦形象。學(xué)習(xí)這首詩，就要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，整體感知這一主旨，然后再逐句品析，自然就直白淺近了。否則“獨(dú)倚望江樓”干什么，“過盡千帆皆不是”什么，為什么會“腸斷白蘋洲”，這些疑問就會擋在學(xué)生面前。

三、突破難點(diǎn)字詞句，打通解讀關(guān)節(jié)

古詩詞中運(yùn)用的典故，古今語義差別大的字眼也是學(xué)生閱讀的主要“攔路虎”，這就需要教師詳細(xì)講解。教師的講解要讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然，要注重過程性學(xué)習(xí)，達(dá)到強(qiáng)化理解記憶的效果。比如《江城子·密州出獵》中“親射虎，看孫郎”一句，就要講明作者用了三國時(shí)孫權(quán)“乘馬射虎”的典故，表現(xiàn)了作者的少年狂氣。又如“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”，作者則化用馮唐持節(jié)赦免魏尚的典故，以魏尚自比，希望朝廷能派“馮唐”來赦免他的罪名，使他能像魏尚一樣，有機(jī)會再展宏圖，為國立功。這里一定要強(qiáng)調(diào)作者自比為魏尚，而不是馮唐。教師只要講清了典故的來龍去脈、前因后果，學(xué)生自然會心領(lǐng)神會詩意了。再如《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中“八百里分麾下炙”里的“八百里”該作何種解釋，“八百里”一個(gè)在現(xiàn)代漢語里極普通的數(shù)量詞，在這里卻指“牛”。之所以這樣解釋，其實(shí)有歷史淵源，教師只有連帶講了其中的歷史，學(xué)生的記憶才會更牢固。這些“攔路虎”的一一清除，勢必會讓詩意愈來愈明朗化。

四、了解背景，穿越時(shí)空，身臨其境地體察詩人的情感世界

背景的介紹要恰到好處，要放在理解詩人思想情感的關(guān)鍵點(diǎn)上。比如《江城子·密州出獵》的背景介紹就可以放在理解“持節(jié)云中，何日遣馮唐”的時(shí)候，這樣會取得一箭雙雕的功效，學(xué)生既加深了對這句詩意的記憶，又理解了詩人的思想情感。不過有的詩詞則適合在新課導(dǎo)入后隨即進(jìn)行背景介紹，比如《使至塞上》、李清照的《武陵春》。當(dāng)然背景介紹的任務(wù)不一定要教師完成，交給學(xué)生去做，或許更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。雖然古今相隔甚遠(yuǎn)，存有很多的“異樣”，但人類情感的喜怒哀樂卻是相通的；雖然像詩人那樣的經(jīng)歷、遭遇和抱負(fù)，學(xué)生可能沒有，但教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，要引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，身臨其境地體察詩人的心境，理解詩人的思想情感。

編輯：劉於誠