花國(guó)兵

摘 要：對(duì)高中化學(xué)來(lái)說(shuō)，較為抽象的化學(xué)性質(zhì)和較為危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)操作，都會(huì)給教師帶來(lái)不同程度的教學(xué)困難。微課是一種新興的課堂組織形式，恰好能解決此類(lèi)問(wèn)題。微課在活躍課堂氛圍，節(jié)約教學(xué)時(shí)間；加深知識(shí)印象，規(guī)避教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)；拓展學(xué)科邊界，共享教學(xué)資源這三大方面有著顯著的優(yōu)越性，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用這一教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 微課 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)作用

依托于強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)資源，微課已悄悄地進(jìn)入了課堂教學(xué)，成為許多教師的備課工具與教學(xué)資源。對(duì)學(xué)生來(lái)講，這不僅有助于提高學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性，還是學(xué)習(xí)方式的一種創(chuàng)新。如果要真正有效地發(fā)揮微課的教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)在尊重學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過(guò)程中合理地運(yùn)用微課。下面以高中化學(xué)為載體，簡(jiǎn)論微課在高中化學(xué)教學(xué)中的作用。

一、活躍課堂氛圍，節(jié)約教學(xué)時(shí)間

微課是一種動(dòng)態(tài)聲音影像的信息呈現(xiàn)方式，它比書(shū)面文字更立體、更生動(dòng)、更逼真。因此，教師可以充分利用微課的這一屬性來(lái)活躍課堂氛圍，特別是對(duì)于較為枯燥或抽象的知識(shí)，其效果會(huì)更加明顯。以人教版高中化學(xué)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律”的教學(xué)為例，我在網(wǎng)上選擇了一個(gè)關(guān)于元素周期表與元素周期律應(yīng)用的視頻。在該視頻中，各種元素不再是教材上枯燥的化學(xué)符號(hào)，而是一個(gè)個(gè)有趣的小人兒，他們通過(guò)自我介紹（元素周期律的基本內(nèi)容）、交互游戲（元素金屬性強(qiáng)弱比較中涉及的置換反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與水反應(yīng)等）、梯隊(duì)排列（化學(xué)鍵的相關(guān)性質(zhì)）等方式呈現(xiàn)了這一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。很明顯，這與單純地閱讀教材內(nèi)容相比，通過(guò)收看微視頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)了。當(dāng)他們看到有意思的內(nèi)容時(shí)還會(huì)相互討論，課堂氛圍活躍了不少，在這種良性的教學(xué)氛圍下，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更加順暢。

從學(xué)習(xí)數(shù)量上看，高中化學(xué)內(nèi)比較多且零散。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力有強(qiáng)有弱，在兼顧大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，有時(shí)教學(xué)進(jìn)度就趕不上教學(xué)計(jì)劃。如何最大限度地利用好課堂時(shí)間？我認(rèn)為，運(yùn)用好微課資源就能解決這個(gè)問(wèn)題。以人教版高中化學(xué)《金屬及其化合物》的教學(xué)為例，這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容多且雜。如講到“鈉”時(shí)，就會(huì)涉及鈉的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、氧化鈉和過(guò)氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉、焰色反應(yīng)等內(nèi)容，每一部分內(nèi)容中又包括了很多小的知識(shí)點(diǎn)，我在講解完與鈉有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后，選擇了一個(gè)總結(jié)式類(lèi)型的微課。該微課以縱向串聯(lián)陳述的方式梳理了教材中與鈉有關(guān)的知識(shí)，并在最后以樹(shù)狀圖結(jié)構(gòu)收尾。通過(guò)微課教學(xué)，教師無(wú)須重復(fù)講解章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在精短的幾分鐘微課里就能對(duì)全部?jī)?nèi)容有一個(gè)整體把握，節(jié)省了教與學(xué)的時(shí)間。

二、加深知識(shí)印象，規(guī)避教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)

根據(jù)人腦認(rèn)知定律，知識(shí)在人的腦海里存在的時(shí)間非常有限，唯有反復(fù)記憶才能達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。但對(duì)大腦記憶來(lái)講，與后期的多次反復(fù)記憶對(duì)比起來(lái)，初次認(rèn)知印象將起著更加重要的作用，這就意味著教師應(yīng)努力提高學(xué)生在初次接觸并學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的印象程度，這就可以借助微課來(lái)實(shí)現(xiàn)。以人教版高中化學(xué)“分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”教學(xué)為例，這一章節(jié)的內(nèi)容較為抽象，如原子核外電子排布三原則中的泡利原理、洪特規(guī)則、共價(jià)鍵的示意圖、鍵參數(shù)、幾種典型分子的特征、價(jià)層電子對(duì)互斥模型、雜化軌道理論、配合物理論等，不少學(xué)生認(rèn)為理解起來(lái)比較困難。對(duì)此，我選擇了微課方式。視頻中，原子以動(dòng)態(tài)模型模擬的方式，將自己的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，輔之以旁白講解，穿插重點(diǎn)點(diǎn)撥，這種“聲音+影像+旁白+點(diǎn)撥”的方式，全方位地激發(fā)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和思維能力，這種多維感知的方式有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，讓學(xué)生的記憶更加牢固。

作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中化學(xué)自然涉及不少實(shí)驗(yàn)，其中也不乏存在危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，如乙醇、乙酸乙酯等易燃液體藥品，硫磺、鎂粉等易燃固體藥品，甲烷、乙炔等易燃?xì)怏w藥品，白磷等易自燃藥品，鉀、鈉等遇水易燃藥品等。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及這些物質(zhì)時(shí)，實(shí)驗(yàn)就會(huì)存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，即使是教師操作，學(xué)生觀看，也難以保證絕對(duì)的安全。因此，從安全性上考慮，不少教師會(huì)以口頭講解代替實(shí)際操作，但這種方式的教學(xué)效果并不明顯，而微課恰好是規(guī)避這類(lèi)教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的最好方式。選擇實(shí)驗(yàn)操作類(lèi)的微視頻，一方面，以視頻的方式將實(shí)驗(yàn)過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，既不存在實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)，又比口頭講解生動(dòng)、形象，易于學(xué)生理解；另一方面，由于視頻可以反復(fù)播放、隨時(shí)中止，因此，學(xué)生可以反復(fù)觀看、慢速觀看、放大觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師也可以隨時(shí)講解，點(diǎn)撥實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，而實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)是難以達(dá)到這種教學(xué)效果的。實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不可能反復(fù)實(shí)驗(yàn)或隨時(shí)中止實(shí)驗(yàn)，一般都是一次性地完成?？梢哉f(shuō)，除了現(xiàn)場(chǎng)參與感和動(dòng)手操作感較為遜色外，微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上具有很大的優(yōu)勢(shì)。

三、拓展學(xué)科邊界，共享教學(xué)資源

一般來(lái)講，選編入教材的教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的，在保證內(nèi)容科學(xué)性與有效性的基礎(chǔ)上，也導(dǎo)致了知識(shí)的相對(duì)滯緩，難以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展能夠同步的理想效果，這也是教材編寫(xiě)存在的一個(gè)難以克服的問(wèn)題，而微課卻能有效地改變這一尷尬局面。以人教版高中化學(xué)“保護(hù)生存環(huán)境”的教學(xué)為例，其中講到了“改善大氣質(zhì)量”“愛(ài)護(hù)水資源”“垃圾資源化”三個(gè)問(wèn)題。實(shí)際上，這些都是常常談及的問(wèn)題，學(xué)生并不覺(jué)得陌生，反而會(huì)覺(jué)得反復(fù)學(xué)習(xí)有點(diǎn)“膩”了。對(duì)此，我在備課時(shí)，節(jié)選了柴靜《蒼穹之下》的視頻內(nèi)容，借助視頻中的“霧霾之害”“霧霾哪兒來(lái)”“該怎么辦”三個(gè)問(wèn)題，順勢(shì)引出有關(guān)“大氣質(zhì)量”的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合全國(guó)各地的霧霾指數(shù)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)講解。在這一過(guò)程中，一方面，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了很好的講解；另一方面，學(xué)生也能及時(shí)了解這一學(xué)習(xí)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)與影響，這實(shí)際上也是對(duì)學(xué)科邊界的一種拓展，既能豐富學(xué)生思維，又能提高學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注度，利于學(xué)生接受最新知識(shí)。

最后，我們要注重微課在共享教學(xué)資源層面上的價(jià)值。不同學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量之所以存在差別，除了學(xué)生個(gè)人能力與學(xué)習(xí)態(tài)度外，師資力量和辦學(xué)條件也是影響其差別的重要因素，而微課可以打破這種傳統(tǒng)的校別之分。對(duì)于一些教學(xué)資源相對(duì)貧乏的學(xué)?；驇熧Y力量較為薄弱的學(xué)校，都可以通過(guò)微課這種方法來(lái)彌補(bǔ)自己的短板。比如，一些剛踏入工作崗位的教師，由于他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以很好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，那么，他們就可以在教學(xué)中適合地融入微課以輔助自己的教學(xué)。對(duì)教師來(lái)講，這是向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的很好方式；對(duì)學(xué)生來(lái)講，這是接觸優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的渠道，這種共享方式能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡。值得注意的是，微課只是教學(xué)資源和教學(xué)手段的一種，是課堂教學(xué)的一部分，而不是全部。因此，教師在通過(guò)微課共享教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)避免出現(xiàn)微課“反客為主”的現(xiàn)象。

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