王宏 李瑾 馮麗霞

【摘要】教師作為教學活動的決策者和執(zhí)行者，在教學實施過程中的關鍵作用毋庸置疑，而教師信念與其知識結構相比，對教師決策、教學計劃更具影響力。本研究對某醫(yī)學院校的英語教師從學科信念、教學信念、學習與學習者信念以及教師自我信念四個維度進行了調查與分析，為醫(yī)學院校英語教師發(fā)展及深化英語教改提供借鑒。

【關鍵詞】醫(yī)學院校 英語教師 教師信念

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中寫道：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。” 教師在教學系統(tǒng)中的主體地位至關重要，作為教學活動的決策者和執(zhí)行者，教育的改革和發(fā)展最終都要通過教師的實踐來實現。而教師信念又直接決定著其教學行為和效果。

教師信念（Teachers Beliefs）即教師在教學過程中實施教學行為時自我確信并奉行的觀念或主張。這種信念不僅僅體現在其課堂教學活動中，還自始至終貫穿于其所有有關教學行為的活動中，甚至于貫穿在其人際交往、行事風格等個體生活當中（丁仁倫，2014）。近年來，國內學者紛紛展開教師信念的研究，其中有些是針對英語教師的。其中鄭新民、樓荷英、寮菲、解芳等從不同角度研究了英語教師信念與英語課堂實踐的關系。夏紀梅、張蓮、楊慧琴等的相關研究中也涉及了大學英語教師信念問題。此外，丁仁倫、羅博等的博士論文也深入探討了英語教師信念。

二、 研究設計

1.研究目的。我國目前完全針對醫(yī)學院校英語教師信念方面的研究極少，針對河北省的相關研究尚屬空白。本研究試圖對醫(yī)學院校英語教師信念進行調查與分析，從而客觀了解教師信念狀況，著重分析存在的突出問題，針對性提出優(yōu)化建議。

2.研究對象。本研究以隨機抽取的河北醫(yī)科大學英語教師為受試對象。其中女性81%，男性19%；本科19%，碩士70%，博士11%；助教14%，講師56%，副教授22%，教授8%；教齡不足5年14%，5-10年33%，11-15年36%，16-20年8%；21年（含）以上8%。

3.研究工具。本研究通過問卷及半結構式訪談的方式收集數據。調查問卷共由兩部分組成。第一部分是個人基本信息。第二部分是醫(yī)學院校英語教師信念調查，囊括學科、教學、學習及學習者、自我四個信念維度，共30道題，是在充分考慮醫(yī)學院校英語教學現狀基礎上，參考William&Burden關于教師信念分類，徐翠和羅博等關于英語教師信念的問卷設計而成。問卷采取李克特5級量表形式記分，用1-5分代表“非常不認同” 到“非常認同”。共發(fā)放問卷40份，回收有效問卷36份，并對其中的10人進行了訪談。

4.數據分析。數據收集后，通過Excel和SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計分析。

三、研究結果及討論

1.學科信念。

統(tǒng)計數據顯示，醫(yī)學院校英語教師高度認同“英語是用于交際和閱讀的工具”、“英語國家文化的學習是不可缺少的一部分”以及“教師觀念的更新對課程的發(fā)展很重要；普遍認同“對醫(yī)學生而言閱讀能力更重要，最大的障礙是詞匯”以及“分級教學有利于促進有效教學”。由此可見，教師對于英語語言的認識已轉向工具觀，并且深知教師觀念以及文化對學科發(fā)展的重要意義。

2.教學信念。

如圖所示，醫(yī)學院校英語教師對于“教學中還應包括對學生思辨能力的培養(yǎng)”這一項均值達到了4.61，且標準差不足0.6；高度認同“教師最主要的工作是培養(yǎng)學生的英語應用能力”；對于“提問學生是促進學生學習的重要途徑”及“使用多媒體和網絡資源有利于提高教學效果”認同度也較高；對于“課堂上加入四六級輔導”大家認同度相對較低（3.19）；均值最小的為“課堂教學應以教師講解為主”，僅為2.72。最可喜的發(fā)現是學生思辨能力培養(yǎng)得到了教師的高度重視。通過訪談，也了解到大家的看法：思辨能力培養(yǎng)可以使學生掌握批判性地閱讀、聆聽、觀察、辯論和寫作的能力，從而提高其英語綜合應用能力，其作用不可小覷，醫(yī)學院校應該著力培養(yǎng)英語技能和思辨能力俱佳的醫(yī)學人才。

3.學習與學習者信念。

數據顯示，“學生的自主學習能力很重要”一項均值高達4.67，標準差僅0.6；“分組學習和互助學習”“努力就會進步”“學生配合度極大影響教學效果”這三個子項目，大家也普遍表示認同，均值均超過4；均值最低的兩項為“學生無需刻意學習語法結構”（2.67）及“學生英語的精確性比流利性更重要”（2.81），并且語法一項標準差高達1.171。由此可見，教師們已由知識講授轉向應用能力培養(yǎng)，但訪談中教師提到因為醫(yī)學相關文章中句子結構通常較為復雜，適當的語法講解也是必要的。醫(yī)學英語較公共英語難度加大，課堂學習時間有限，因此學生的自主學習能力極為重要。

4.教師自我信念。

如表所示，受試教師對于“教師應有靈活對待和處理教材的自主能力”認同度最高；“教師應當階段性進行教學反思”、“教學能力和職稱無關”、“通過網絡獲得信息資源的能力對于教師非常重要”、“教師的個人經歷在很大程度上影響教學”、“當代語言教育理論等知識的學習是必要的”也高度認同，均值均在4.1以上；教師們對于“科研對教學的影響利大于弊”、“教學能力自信心”兩項基本認同。訪談中，教師們提到在互聯網高速發(fā)展的大背景下，多方位獲取信息資源以豐富教學內容已是大勢所趨。同時大家認為必須學習語言教育相關理論，并時常反思。多位受訪者提到科研能力和教學水平并非正相關，有人搞的科研和教學無直接關系，其科研目的更主要的是為了評定職稱或個人喜好，因為科研會占用大量的時間和精力，從這個意義上講，還可能會影響到教學。同時，教師也明確，一個好的教師不一定非要會搞科研，但如果是基于教學的科研無疑是會促進教學的，應該鼓勵。

四、 結語

教師的信念是其教學方法的核心內涵，改變一種教學方法就需要改變教師的信念（戰(zhàn)菊，2010）。本研究的問卷及訪談數據顯示醫(yī)學院校英語教師信念較強，整體呈開放性特點。本調查的啟示意義在于：校方及相關領導部門應積極創(chuàng)造和諧的外部環(huán)境，多為英語教師提供留學、進修、訪學等機會，以便其學習先進的語言教育理念，拓展教學思路，同時在教學中適當給予教師自主選材的權利；教師個人也需進一步強化終身學習的信念，不斷更新觀念，加強業(yè)務知識學習，在教學中挖掘科研的切入點，使教學和科研互相促進。

參考文獻：

[1]丁仁侖.大學英語教師信念系統(tǒng)研究[D].上海外國語大學.2014.

[2]樓荷英，寮菲.大學英語教師的教學信念與教學行為的關系——定性與定量分析研究[J].外語教學與研究.2005（04）.

[3]羅博.教改背景下的大學英語教師信念調查研究[D].廣西師范大學.2014.

[4]徐翠.英語教師教學信念——關于三本院校的個案研究[J].中國外語.2009（06）.

[5]戰(zhàn)菊.大學英語教師的敘事分析：信念及其構建[J].中國外語.2010（05）.

[6]鄭新民，蔣群英.大學英語教學改革中“教師信念”問題的研究[J].外語界.2005（06）.

作者簡介：

王宏（1979-），女，副教授，碩士，研究方向：應用語言學。

李瑾（1981-），女，講師，碩士，研究方向：醫(yī)學英語教學。

馮麗霞（1983-），女，講師，博士在讀，研究方向：英語語言文學。