【摘 要】“問”“對”是語文課常見的形式和狀態(tài)。本文從以“問”激“對”，打通文本研究“關(guān)節(jié)”角度闡述，提出了“問”的趣味性、探究價(jià)值、發(fā)散性和開放性。強(qiáng)調(diào)“問”“對”之間的和諧共振，既要突出“雙主體”，又要建立科學(xué)評價(jià)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】“問”“對”；語文教學(xué)；雙主體；評價(jià)機(jī)制

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）18-0028-02

【作者簡介】吳壽健，江蘇省淮安外國語學(xué)校（江蘇淮安，223200）教師，淮安市學(xué)科帶頭人。

“問”，即提問，問答；“對”，即對話，應(yīng)對。在語文課堂中“問”“對”是一種常見的形式和狀態(tài)，然而我們的“問”“對”更多時(shí)候被“表象化”“簡單化”，甚至“低幼化”了。如何讓“問”“對”在語文課堂中彰顯豐盈內(nèi)涵，成為推動語文拔節(jié)生長的力量，筆者在此做出思考和探索。

一、以“問”激“對”，打通文本研究“關(guān)節(jié)”

教師要善于提問，提問講究策略和技巧：所提問題要有適當(dāng)?shù)碾y度、有一定的針對性和連續(xù)性；對學(xué)生的應(yīng)答應(yīng)給予及時(shí)的反饋，不要使學(xué)生處于連續(xù)“被追問”狀態(tài)。作為語文教師，掌握提問的技巧和時(shí)機(jī)是一方面，更重要的是所提問題的“含金量”。

1.“問”的趣味性。

課堂的生動與活潑，很多時(shí)候是由問題的趣味性激發(fā)的。語文素材豐富多彩，語文教師要能設(shè)計(jì)出充滿情趣或理趣的問題，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維風(fēng)暴。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣等，從而鋪設(shè)通往文本的趣味之徑。教學(xué)舒乙的《都市精靈》一課時(shí)，為了讓學(xué)生研究北京、舊金山兩座城市的人和自然的關(guān)系，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，要求學(xué)生結(jié)合文本和實(shí)際情況設(shè)計(jì)一段“北京的鳥”和“舊金山的鳥”的對話。學(xué)生非常感興趣，答案也是精彩紛呈，從鳥的角度思考城市環(huán)境問題，思考人和自然的關(guān)系，從而自然地引出下文作者的觀點(diǎn)。興趣是學(xué)習(xí)的原動力，問題的趣味性是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂與成功的一條有效通道。語文課上教師的“問”不妨在這方面多著力。

2.“問”的探究價(jià)值。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，還要考量它的價(jià)值，主要考慮兩個(gè)“度”，一是“角度”，二是“深度”?！敖嵌取狈矫孀龅街鳖}曲問或曲題直問，從而取得曲直互換、引人入勝的效果。比如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，“故事敘述”環(huán)節(jié)我采用直題曲問的方式，我要求學(xué)生以“二姐夫”的身份去敘述故事，文本中關(guān)于“二姐夫”的內(nèi)容很少，但是讀者可以轉(zhuǎn)換視角進(jìn)行合理想象，去完成故事的概括?！吧疃取狈矫孀龅缴铑}淺問或淺題深問，從而達(dá)到分層次設(shè)計(jì)、化難為易的目的。比如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，細(xì)心的讀者會發(fā)現(xiàn)“我”與“閏土”的兩次相見的對話過程中多處運(yùn)用了省略號。如果一下子去問學(xué)生省略號的表達(dá)效果，顯得有些唐突。教學(xué)中，我在拋出這個(gè)問題前，先出示一張表格給學(xué)生，讓他們找出少年閏土和中年閏土對比變化的地方，再研究省略號的表達(dá)效果就水到渠成了。

3.“問”的發(fā)散性和開放性。

教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，要具有發(fā)散性和開放性的特點(diǎn)，以激活學(xué)生的個(gè)性理解和表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)造潛能。

首先，問題的設(shè)置能引導(dǎo)學(xué)生的思維呈現(xiàn)多維發(fā)散狀，可以一題多解，一處多問，也可關(guān)聯(lián)生活等。美國學(xué)者羅迦·費(fèi)·因格在《事物的正確答案不止一個(gè)》一文中論述的就是這個(gè)道理，我們在教學(xué)過程進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)也要能具體運(yùn)用。其次，問題的開放性是指突破傳統(tǒng)思維定勢和狹隘眼界，多視角、全方位看問題，可以比較提問、逆向提問、想象提問等。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，我這樣設(shè)置問題：在作者描述百草園的靜景中是否可以把“光滑的石井欄”中的“光滑”換成“精致”“精美”等詞，說說理由。這一問題有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語替換的比較，多角度地體會作者用詞的準(zhǔn)確性。

課堂提問藝術(shù)是語文教學(xué)策略中的最高層次。當(dāng)然，我們既不主張繁瑣的“地毯式”的低幼化問題充滿課堂，也不主張高深莫測、曲高和寡的問題充滿課堂。

二、“問”“對”之間，形成心靈共振“磁場”

在日常語文教學(xué)過程中，教師在“善問”的同時(shí)，還要“善反問”“善追問”，更要“善待問”。所謂“善待問”，就是要突出師生“雙主體”的作用，并建立科學(xué)合理的師生“問”“對”評價(jià)機(jī)制，從而使“問”“對”之間形成可共振的心靈“磁場”。

1.突出師生的“雙主體”作用。

現(xiàn)在許多語文課堂“亂花漸欲迷人眼”，貌似理念先進(jìn)，但是仔細(xì)研究，會發(fā)現(xiàn)形式大于內(nèi)容，花哨而不實(shí)用，甚至喪失了“雙主體”。下面《故鄉(xiāng)》這個(gè)教學(xué)片段，就是這種情況——

師：故鄉(xiāng)的主旨是什么？

生1：人與人之間冷漠和隔膜。

師：很好！

生2：反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民痛苦的生活現(xiàn)實(shí)。

師：你真棒，能聯(lián)系歷史背景回答問題，大家給他掌聲！

……

第一個(gè)學(xué)生的“對”還是比較確切的，但只是教師講解的簡單重復(fù)，教師若能“追問”，請學(xué)生從文中找出相應(yīng)的根據(jù)，并體會作者如此表達(dá)的用心，便能生成對文本深層次的認(rèn)識；而第二個(gè)學(xué)生的回答（可能是照搬某參考資料上的分析）明顯有拔高主旨牽強(qiáng)附會之嫌，但此時(shí)，教師沒有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，而是給出錯(cuò)誤而夸張的評價(jià)。

“問”“對”之間的“互動”，意味著“互為主體”，作為平等的對話伙伴相互尊重，在一種和諧友好的關(guān)系中消除誤解，共同探索知識和學(xué)習(xí)問題，互換思想、交流溝通。

2.建立“問”“對”科學(xué)評價(jià)機(jī)制。

語文教師要著眼于學(xué)生的語文習(xí)慣培養(yǎng)，語文素養(yǎng)提升，就要建立科學(xué)合理的“問”“對”評價(jià)機(jī)制：評價(jià)要客觀合理；評價(jià)要多元互動；評價(jià)要有發(fā)展性和建設(shè)性。以下是我校陸懷珍老師教學(xué)《一個(gè)深夜的記憶》一課時(shí)的“問”“對”片段。

師：“不久，有風(fēng)從北邊來/仿佛吹動了月亮的弓弦/于是我聽見了黎明的音響”。請問這一詩節(jié)中“仿佛”“于是”兩詞可否去掉？

生1：不能去掉，“仿佛”是“好像”的意思，讓讀者思緒從“風(fēng)”的意象轉(zhuǎn)到“月亮”上來，給人想象的余地。

師：此時(shí)，作者有什么反應(yīng)？

生2：“于是我聽見了黎明的音響”。

師：“于是”便聽到了“黎明的音響”，說明了什么？

生3：萬物在沉睡，“我”是最初醒來的人，這和第3詩節(jié)形成呼應(yīng)，“于是”一詞寫出我的敏感和覺醒狀態(tài)，表現(xiàn)“我”對黎明的渴望。

師：有不同意這一觀點(diǎn)嗎？

生4：能去掉。去掉后句子更通暢，表達(dá)更簡練。

師：我們先不評判這個(gè)學(xué)生的回答對錯(cuò)與否，大家不妨將這兩個(gè)詞去掉，然后自由讀一下，感受一下表達(dá)效果。

生5：去掉以后，增強(qiáng)了詩行的跳躍性，給讀者留下更廣闊的想象空間。

生6：詩味似乎也沒有減。

師：以上兩種觀點(diǎn)，理由都比較有說服力。但是，大家比較一下會發(fā)現(xiàn)，前者更符合詩歌的本意表達(dá)，所以我們在思考問題的時(shí)候不能脫離文本。但是后者的獨(dú)到見解和有價(jià)值的分析，還是值得肯定的，讓我們把掌聲送給他們。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師在課堂上對學(xué)生的評價(jià)不只是狹隘而簡單的判斷和評價(jià)，而是師生間深度的思想“敞開”和“接納”，教師耐心傾聽，循循善誘，并給出建設(shè)性的意見。

課堂是線，問題便是閃耀的珠子，如何將這珠子串好，串得恰當(dāng)、得體、漂亮，真是需要教師的一番匠心。機(jī)智“問”“對”，讓語文洗盡鉛華，回歸寧靜和本真。