李定忠

摘要：所謂“三動一思”教學模式，簡單的講就是課前發(fā)學案，用問題驅動學生；課堂讓學生上臺表演，實現(xiàn)師生、生生互動；同時，制定相應的考核制度，用制度策動學生；所謂“一思”是指課堂教學最后一個環(huán)節(jié)讓學生總結本節(jié)課的內容，寫學習反思。在本文中，筆者結合物理教學經驗，談談為什么要把課堂還給學生，讓學生“動”起來。

關鍵詞：物理課堂；“三動一思”；構建

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0112

學生的成長是任何外界力量都無法替代的，學生素質的形成是一個持續(xù)不斷的內化過程，內化的不可替代性，決定了教育活動必須充分發(fā)揮學生的主體性?！皫еR走向學生”，不過是“授人以魚”“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者、學生發(fā)展的領路人，而學生本人才是成長的主人、發(fā)展的主體。人的主體性只有在活動中才能形成，只有在活動中才能發(fā)展。主動參與，有助于學生自覺掌握科學知識和相關的思想方法，獲得自我表現(xiàn)的機會和發(fā)展的主動權，形成良好的個性與健全人格。

所謂“三動一思”教學模式，簡單的講就是課前發(fā)學案，用問題驅動學生；課堂讓學生上臺表演，實現(xiàn)師生、生生互動；同時，制定相應的考核制度，用制度策動學生；所謂“一思”是指課堂教學最后一個環(huán)節(jié)讓學生總結本節(jié)課的內容，寫學習反思。

下面，筆者先談談為什么要把課堂還給學生，讓學生“動”起來。

一、這是遵循學生的認知規(guī)律的

教育和心理學家杜威認為，教學應該按照學生的思維過程進行，要給學生以更多的機會進行獨立活動和思考，要按照學生思維發(fā)展的脈絡和特點安排教學內容，展開教學過程。要徹底改變傳統(tǒng)教育的弊端，就必須實行重心的轉移。教育應該以“學生為中心”，教師的教應該圍繞學生的學來進行，而不是讓學生的學圍繞教師的教進行。他把學和教的這種重心轉移稱作是一種“哥白尼式的革命”。他說：“現(xiàn)在我們教育中將引起的改變是重心的轉移。這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心從地球轉到太陽一樣的那種革命。這里，學生變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉動，學生是中心，教育的措施便圍繞他們組織起來。

二、這是符合新課程教學理念的

高中課程標準基本理念強調要注重學生的自主學習，提高學生的科學素養(yǎng)。所以，在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能讓所有學生都主動參與，提出解決方案，選擇合適的策略，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創(chuàng)造”“再發(fā)現(xiàn)”的過程。

三、這是符合當今學校的實際情況的

現(xiàn)在的時代是個性化的時代，學生個性差異會越來越明顯，簡單的說教已不符合學生的認知規(guī)律，學生越來越希望通過自己經歷得出真理。把課堂還給學生迫不及待！同時，我們學校是民辦學校，生源是縣里的三、四流生源，學生基礎差，厭學情緒嚴重，這樣更加需要教師來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習物理的信心。

那么具體怎樣來構建“三動一思”教學模式呢？

1. 編制學案，用問題驅動學生

課前教師先編制學案，把教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時教師通過批改學案，了解每一個學生的認知基礎、認知水平和認知特點。使課堂教學更加具有針對性，從而提高課堂的效率。當然學案當中“問題”要設計在學生的最近發(fā)展區(qū)，有些問題可以以是非題或選擇題的形式出現(xiàn)，這樣縮小探究的范圍，降低探究的難度，有些計算題把解答的過程直接告訴學生，讓學生明確問題解決的思路。盡量不要使學生被某一個問題完全卡住。

2. 課堂讓學生上臺”講課”，實現(xiàn)課內互動

教師可以在上課之前以抓鬮的形式把教學任務安排給每個小組，上課時每個小組派人員上臺“講課”，此時學生變成了教師，教師變成了導演，“學生教師”在講過程中，導演不斷輔助“學生教師”，使“學生教師”講課的方向不偏離，畢竟每一個知識點對學生來說都是新的。通過這樣的方式使學生之間、師生之間發(fā)生大范圍的互動，你會發(fā)現(xiàn)，學生的學習心情會更加放松，課堂氣氛會更加活躍。有時，學生會暴露出思維不成熟的一面，結果對的，過程錯的。有時，學生會想到教師沒有想到的解題方法，給教師一個驚喜。這樣，課堂教學推向了高潮，從而大大提高教學的有效性。

3. 制定考核制度，用制度策動學生

我們學校整個高二年級進行了課堂改革，把學生在課堂的表現(xiàn)直接轉化學科分數(shù)，比如，某一個學生期末考試物理為80分，課堂表現(xiàn)分為2分，則這個學生物理總分為82分。而且某一個學生的課堂表現(xiàn)是代表他所屬的小組（班級以成績按照S形把學生分成若干組）整體表現(xiàn)，這樣迫使小組要加強組內合作，小組成員上臺講課實行輪流制，這樣使每一個學生都有機會表演，防止學生兩極分化。有了這樣的制度保障，學生學習產生了內驅力，學生真正成為課堂的主人了，學生的小組合作能力，語言表達能力，分析和解決問題的能力都得到了鍛煉。

4. 課堂結尾讓學生總結、寫學習反思

任何事情總要有始有終，課堂結尾讓學生自覺總結本節(jié)課的重點、難點、哪些問題已經清楚了、哪些問題還有點朦朧，從而寫出學習反思。通過學生的反思，教師清楚本節(jié)課哪些已落實到位，哪些還需進一步加工，使“教”始終圍繞“學”進行。

參考文獻：

[1] 趙祥麟.王承緒編譯.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.

[2] 教育部.物理課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

（作者單位：浙江省寧波濱海學校 315700）