申先麗

摘要：閱讀在一個(gè)人成長(zhǎng)歷程中的重要作用，對(duì)學(xué)生尤其重要。但數(shù)學(xué)有其特殊性：“語(yǔ)言抽象，內(nèi)涵豐富，邏輯嚴(yán)密，思維嚴(yán)謹(jǐn)”。因此，數(shù)學(xué)閱讀也有特殊性（數(shù)學(xué)里的符號(hào)、公式、圖形、圖表、方程及文字也需要通過(guò)閱讀才能理解）。再加上長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)人們往往想到的是語(yǔ)文、英語(yǔ)等文科類的閱讀，是人文學(xué)科教師的責(zé)任，更多的說(shuō)成是語(yǔ)文教師的責(zé)任；較少地受到自然學(xué)科，尤其數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)注，特別在我們這些農(nóng)村學(xué)校尤為嚴(yán)重，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。因此，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；數(shù)學(xué)閱讀；閱讀指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0035

閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程。閱讀是人們從圖像、文字、聲音等各種媒體中獲取信息的過(guò)程和方法，是一種基本的智力技能，它是一系列有機(jī)聯(lián)系的行為和過(guò)程的總和。閱讀過(guò)程是一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是一個(gè)內(nèi)部言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，是新知識(shí)的同化和順應(yīng)的過(guò)程，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)就要閱讀。也就是說(shuō)，閱讀是獲取信息的重要方式，是可持續(xù)學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀也是學(xué)生通往知識(shí)世界的一個(gè)最重要的窗口。通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子播撒上去，很快就會(huì)生根發(fā)芽、茁壯生長(zhǎng)，取得喜人的豐收。由此可見，閱讀在一個(gè)人成長(zhǎng)歷程中的重要作用，對(duì)學(xué)生尤其重要。但數(shù)學(xué)有其特殊性：“語(yǔ)言抽象，內(nèi)涵豐富，邏輯嚴(yán)密，思維嚴(yán)謹(jǐn)”。因此，數(shù)學(xué)閱讀也有特殊性（數(shù)學(xué)里的符號(hào)、公式、圖形、圖表、方程及文字也需要通過(guò)閱讀才能理解）。再加上長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，人們往往想到的是語(yǔ)文、英語(yǔ)等文科類的閱讀，是人文學(xué)科教師的責(zé)任，更多的說(shuō)成是語(yǔ)文教師的責(zé)任；較少地受到自然學(xué)科，尤其數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)注，特別在我們這些農(nóng)村學(xué)校尤為嚴(yán)重，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。

今年在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任下，筆者擔(dān)任了九年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在教育教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)身邊的學(xué)生中只有極少一部分具有數(shù)學(xué)閱讀的能力。許多學(xué)生做題出錯(cuò)的原因大都在于“沒(méi)讀懂題目”“沒(méi)看清題目”等閱讀上的失誤。這些學(xué)生十分依賴教師，缺乏閱讀的能力，從而導(dǎo)致他們解題能力不強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生瓶頸。因此，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視數(shù)學(xué)閱讀，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助他們突破學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的瓶頸。

只有在數(shù)學(xué)方面的閱讀能力提高了，才能提高筆者班上學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，同時(shí)才能讓筆者的學(xué)生在即將到來(lái)的中考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托里亞爾曾說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！睌?shù)學(xué)是一門語(yǔ)言，具有簡(jiǎn)潔、無(wú)歧義等特點(diǎn)，但數(shù)學(xué)符號(hào)往往內(nèi)涵豐富，具有一定的抽象性。尤其是符號(hào)語(yǔ)言和圖像語(yǔ)言與自然語(yǔ)言差別很大，在閱讀時(shí)語(yǔ)意轉(zhuǎn)換十分頻繁，要求靈活，稍有不慎就會(huì)出錯(cuò)。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家布龍菲爾德說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)不過(guò)是語(yǔ)言所能達(dá)到的最高境界?！闭Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開閱讀，而數(shù)學(xué)作為一種特殊的語(yǔ)言，更是需要大量閱讀。于是，筆者開始思考和探究怎樣才能提高同學(xué)們的閱讀能力。

回想二十多年的教學(xué)工作，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)和提升也是非常重要。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力呢？在此，筆者談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê鸵娊猓?/p>

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該做到：

一、充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)閱讀的教育功能，將教學(xué)閱讀納入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的基本環(huán)節(jié)中

葉圣陶老先生有一句話：“教是為了不教”。要想提高數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，要想使數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)得到落實(shí)，使學(xué)生最終能獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。

回憶筆者以前的做法：要求學(xué)生課前先預(yù)習(xí)，上課不準(zhǔn)學(xué)生打開書，更不準(zhǔn)看書，只能用心聽筆者濤濤不停地、苦口婆心地講解，然后再要求他們認(rèn)真完成作業(yè)。筆者用了很多時(shí)間和精力在同學(xué)們身上，同學(xué)們也用了很多時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但他們的成績(jī)還是很不理想，只是在我們學(xué)校算最好的。

而現(xiàn)在在大部分地區(qū)推廣的楊思中學(xué)教學(xué)方法“先學(xué)后教”，育才中學(xué)的教學(xué)方法“讀讀、議議、講講、練練”等，這說(shuō)明這些學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在閱讀這一環(huán)節(jié)上做得很到位；說(shuō)明使用這些方法后，學(xué)生的成績(jī)有明顯的提升，他們的這些方法才得以廣泛的推廣。事實(shí)證明，筆者在課堂上忽略數(shù)學(xué)閱讀的這種做法、這種方法是不行的。據(jù)了解，像筆者這樣忽略數(shù)學(xué)閱讀的教師是很多的。為此，筆者要提醒所有的數(shù)學(xué)教師，在上數(shù)學(xué)課時(shí)把數(shù)學(xué)閱讀納入我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)吧！

二、數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握一定的閱讀指導(dǎo)策略

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀數(shù)學(xué)，閱讀往往需要付出艱苦的努力和頑強(qiáng)意志。很少有學(xué)生會(huì)把讀數(shù)學(xué)書當(dāng)作一件快樂(lè)的事，還有很大一部分學(xué)生根本就不想去讀。這就需要教師引導(dǎo)和幫助，激發(fā)學(xué)生的閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，循序漸進(jìn)，使學(xué)生從不讀轉(zhuǎn)變讀，從愿讀轉(zhuǎn)變到會(huì)讀，最后變?yōu)闃?lè)讀。最后讓學(xué)生養(yǎng)成善于閱讀、樂(lè)于閱讀、細(xì)心閱讀的好習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)有效情境是最能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的。有效情境容易造成學(xué)生的一種懸念和神秘感，這樣可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望。這就好比看魔術(shù)表演，沒(méi)有揭秘之前看得如癡如醉，覺得不可思議，而揭秘之后再看，你還會(huì)有興趣嗎？例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“有理數(shù)的剩方”運(yùn)算時(shí)，同學(xué)們想上月球嗎？用一張紙無(wú)數(shù)次地對(duì)折下去就可以去月球上了；或用一個(gè)國(guó)王和大臣下象棋輸糧食的故事。

總而言之，閱讀是從視覺材料中獲取信息的過(guò)程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號(hào)、公式、圖表等。在教學(xué)過(guò)程中，要重視閱讀理念的滲透，要理解視覺材料，就必須認(rèn)真閱讀。要在問(wèn)題中滲透閱讀理念，在探究新知中滲透閱讀理念。教師不能單純地為閱讀而閱讀，一定要把握好課堂，注重課堂教學(xué)中閱讀理念的滲透，從而優(yōu)化閱讀技巧，拓寬閱讀途徑，閱讀才能更精彩、更有效。

（作者單位：貴州省遵義縣尚嵇中學(xué) 563100）