董林萍　乃素瓊

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勞動(dòng)的形式與內(nèi)涵都發(fā)生了巨大的變化，單一的機(jī)械化體力勞動(dòng)將逐漸被機(jī)器逐漸取代，社會(huì)上更需要高新技術(shù)人才以及專業(yè)化高級(jí)技工，對(duì)農(nóng)村初中生的勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)顯得格外重要。本文將從農(nóng)村初中生的勞動(dòng)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其人文素質(zhì)狀況等方面分析，并結(jié)合案例以探究培養(yǎng)農(nóng)村初中生勞動(dòng)素養(yǎng)的有效方法。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)素養(yǎng)；現(xiàn)狀；原因；人文素質(zhì)；勞動(dòng)技術(shù)；培養(yǎng)

一、農(nóng)村初中生勞動(dòng)素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

說到20世紀(jì)八十年代以前出生的農(nóng)村孩子，人們就會(huì)聯(lián)想到勤勞儉樸、自立自強(qiáng)等詞眼，而提到90后、00后的農(nóng)村孩子，取而代之的是“只會(huì)享受不肯吃苦、不會(huì)做事、不愛學(xué)習(xí)”等負(fù)面評(píng)價(jià)。時(shí)間跨度不大，可是為什么同是農(nóng)村出身的孩子，在意識(shí)和行為上產(chǎn)生了如此大的差異呢？為了探個(gè)究竟我們進(jìn)行了一些調(diào)研工作。我校在校生1033名，我們發(fā)放了200份《農(nóng)村初中生勞動(dòng)素養(yǎng)調(diào)查問卷》，收回287份有效問卷。統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：認(rèn)為自己勞動(dòng)技能掌握的很好的有25.4%，較少的有41.4%，所占比重最多，認(rèn)為多少無所謂的24.9%，認(rèn)為自己不需要掌握的8.3%。由此可見，將近半成的農(nóng)村孩子勞動(dòng)意識(shí)和能力不強(qiáng)，小部分人甚至沒有獨(dú)立自主的意識(shí)和不掌握基本的勞動(dòng)技能。

我們從學(xué)生的家庭教育、個(gè)人因素、學(xué)校教育、社會(huì)影響等方面進(jìn)行深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成農(nóng)村學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)缺失的原因主要有：第一，農(nóng)村主要青壯年勞動(dòng)力大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移，使大多數(shù)農(nóng)村孩子成為了留守兒童，他們面臨著親情和道德以及家庭教育的缺失，因此產(chǎn)生了不愛勞動(dòng)、不愛學(xué)習(xí)、不會(huì)做事等不良行為，以致被外界貼上很多負(fù)面性的標(biāo)簽。[1]第二，農(nóng)村師資力量不夠，新課程改革在農(nóng)村學(xué)校落實(shí)不到位，課程以數(shù)學(xué)、語文、英語等基礎(chǔ)學(xué)科為主，能發(fā)展學(xué)生特長的特色學(xué)科無法開設(shè)，學(xué)生的特長得不到有效發(fā)揮，逐漸使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。第三，城鄉(xiāng)教育的不均衡發(fā)展，相對(duì)落后的農(nóng)村學(xué)校教育，使他們?cè)诮逃鲜ヅc城市孩子平等發(fā)展的機(jī)會(huì)，而這些都將對(duì)他們的人生發(fā)展產(chǎn)生不利影響。[2]再有，個(gè)別學(xué)生自制力不強(qiáng)等原因，容易受到當(dāng)?shù)厣鐣?huì)不良風(fēng)氣影響，比如當(dāng)?shù)赜械拇逋唾€博成風(fēng)，有的初中生小小年紀(jì)就會(huì)打撲克賭博、下六合彩，養(yǎng)成了好逸惡勞的不良品行。

二、人文素質(zhì)培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”新課改是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一大舉措，新教材所涵蓋的信息更為廣泛、全面，與現(xiàn)代的信息科技也處于同步更新的狀態(tài)，使得農(nóng)村初中生在課本上可以汲取新興知識(shí)。[3]然而，如前所述，當(dāng)前我們農(nóng)村初中生的文化素養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)確實(shí)不高。作為一名農(nóng)村初中思想品德教師，我們承載著教書育人的使命?，F(xiàn)就自己工作中遇到的實(shí)際案例作一定嘗試，試圖找到幫助這些學(xué)生的有效方法，把他們培養(yǎng)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的合格接班人。

案例：李某，男，14歲，我校一名七年級(jí)學(xué)生。李某家庭貧困，父母常年外出務(wù)工，李某平時(shí)周一至周五住校，周末回家跟年近70歲的奶奶一起住。李某在村里給人的印象是比較調(diào)皮，不會(huì)幫家中長輩做家務(wù)事，連洗衣做飯都依賴年邁的奶奶。在學(xué)校里，李某是同學(xué)老師眼中的差生——學(xué)習(xí)差、品德差、紀(jì)律差、生活習(xí)慣差、勞動(dòng)習(xí)慣差等，不怎么受老師同學(xué)的歡迎。據(jù)李某所說，在小學(xué)六年級(jí)時(shí)犯錯(cuò)了還會(huì)受到老師的體罰和同學(xué)的排斥，感覺自己挺失敗，于是為了排解煩悶的心情，就開始通過網(wǎng)絡(luò)游戲得到解脫。升入初中學(xué)校讀書的李某發(fā)展到為了上網(wǎng)爬墻上街去網(wǎng)吧，成績?cè)絹碓讲?，直到父母意識(shí)到再不幫他就完了。

新教材一改往日單一的方法，將教學(xué)信息在編寫上以不同形式呈現(xiàn)，更利于活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維。我充分利用這一有益的教學(xué)資源，配合靈活的教學(xué)方法，利用學(xué)科教學(xué)與滲透品德教育，幫助李某轉(zhuǎn)移對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的沉迷從而對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還結(jié)合教材和生活實(shí)際對(duì)李某進(jìn)行勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、勞動(dòng)技術(shù)培養(yǎng)

現(xiàn)在所用的人教版《勞動(dòng)與技術(shù)》，包含了許多層面，附加了許多通識(shí)技能。這些技能緊跟科技前沿，避免了以前農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能時(shí)單一的重復(fù)訓(xùn)練。新教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于技術(shù)的思想和方法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，還有對(duì)人文理念的更高層次的追求。[4]根據(jù)李某好動(dòng)的個(gè)性，我鼓勵(lì)他在“動(dòng)手模仿中”學(xué)會(huì)使用生產(chǎn)工具，掌握了對(duì)工具的基本操作技能，接著提出更高目標(biāo)“家電的使用和維修”、“花卉栽培技術(shù)”等。如此循序漸進(jìn)，這些技術(shù)讓李某和同學(xué)們得到了更高層面的教育，提升了他們對(duì)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的能力。

在不斷發(fā)展的社會(huì)，用人單位對(duì)人才的需求是動(dòng)態(tài)的，農(nóng)村學(xué)生是否具有勞動(dòng)素養(yǎng)對(duì)將來其自身發(fā)展和我國勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)型以及科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)施的影響至關(guān)重要。如果學(xué)校只把升學(xué)率和分?jǐn)?shù)當(dāng)做參考的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生本身的勞動(dòng)素養(yǎng)技能，即使學(xué)生書讀得好，在今后的工作崗位上也無法做到更好的發(fā)揮。作為一名教育工作者，我以新課改為依據(jù)，以勞技教材以及校本課程作為依托，使得培養(yǎng)李某勞動(dòng)素養(yǎng)的階段性目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，希望在今后教學(xué)工作中能幫助到更多的學(xué)生，為祖國的教育事業(yè)更進(jìn)一步貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳慧.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中城市近郊農(nóng)村初中生思想品德存在的問題及對(duì)策[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2] 曾新.農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整與義務(wù)教育均衡發(fā)展問題研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

[3] 王慧娟.“兩免一補(bǔ)”背景下我國農(nóng)村初中生輟學(xué)的原因及對(duì)策研究[D].西南大學(xué)，2012.

[4] 苗承燕.積石山縣初中生課外勞技狀況的調(diào)查研究[D].西北師范大學(xué)，2012.