王欣

摘要：學(xué)習(xí)困難生有其產(chǎn)生、發(fā)展的原因，針對(duì)不同的原因，探求合理的解決方案，學(xué)習(xí)困難生是完全可以轉(zhuǎn)化的。本文旨在探索學(xué)習(xí)困難生產(chǎn)生的原因，及相關(guān)的教育轉(zhuǎn)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困難；成因；教育對(duì)策

一、學(xué)習(xí)困難生的成因

1、家庭因素。從學(xué)習(xí)困難生的調(diào)查、訪談我們了解到：①大部分學(xué)習(xí)困難生父母學(xué)歷不高，基本是初中、高中文化，有的還是小學(xué)文化。他們當(dāng)中個(gè)體勞動(dòng)者占了很大部分，如個(gè)體戶、商人、推銷員等，家庭經(jīng)濟(jì)情況一般都比較好。②父母由于自己的工作原因，對(duì)子女的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心，尤其是在義務(wù)教育階段初期。這類學(xué)生家長很關(guān)心子女的生活，給子女非常寬裕的生活費(fèi)用，有的還經(jīng)常送菜和補(bǔ)品甚至零花錢到學(xué)校。與之相對(duì)，他們對(duì)子女的學(xué)習(xí)關(guān)注程度欠佳。有的家長偶爾過問或者根本不過問子女的學(xué)習(xí)。有的家長不知道怎樣關(guān)注子女的學(xué)習(xí)，在小學(xué)或初中某個(gè)時(shí)間段關(guān)心過子女的學(xué)習(xí)，但因方法不當(dāng)，效果不佳及引發(fā)父母與子女間的矛盾，進(jìn)而喪失信心不予關(guān)注。這類學(xué)生也因?qū)W習(xí)困難和父母的不關(guān)注而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，無學(xué)習(xí)動(dòng)力淡化學(xué)習(xí)。③單親家庭。父母離異導(dǎo)致孩子在父母的矛盾夾縫中生活，失去應(yīng)有的愛，進(jìn)而使其產(chǎn)生一系列的生活困難和學(xué)習(xí)困難。

2、學(xué)校原因。這類學(xué)生不能適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)強(qiáng)度和生活方式，一方面，學(xué)校的教育觀念轉(zhuǎn)變不夠。各級(jí)學(xué)校雖響應(yīng)國家的號(hào)召，積極探索素質(zhì)教育，但在具體實(shí)施的力度不夠，仍熱衷于升學(xué)教育，以追求提高學(xué)校的升學(xué)率為重，深層次的教育觀念轉(zhuǎn)變不夠。有時(shí)人為增加考試科目的課時(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，以致產(chǎn)生厭學(xué)或退學(xué)等消極做法。另一方面，教師的教學(xué)行為不當(dāng)。有些教師的備課不充分，不能面向全體學(xué)生，不關(guān)注學(xué)習(xí)困難生，對(duì)這類學(xué)生的教育指導(dǎo)缺乏應(yīng)有的耐心和信心，甚至有的對(duì)學(xué)習(xí)困難生有“歧視”行為，這增加了學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)傾向。

3、個(gè)人因素。思維能力欠佳，自制力差，自信心不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是這類學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因，這些都制約著他們的學(xué)習(xí)。

第一，理解能力相對(duì)較差。這類學(xué)生不能很好的適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，不能及時(shí)的接受新知識(shí)，在同一課堂，他們掌握知識(shí)點(diǎn)的能力比其他同學(xué)差，對(duì)新知識(shí)從接收到接受時(shí)間間隔比其他同學(xué)長，并伴隨著焦慮、厭學(xué)傾向。

第二，自制力差，意志缺失。這類學(xué)生在日常上課期間， 不能和很好地控制自己的情緒和行為。上課走神、好動(dòng)坐不住，遇到困難表現(xiàn)為，坐立不安、煩躁焦慮，不愿學(xué)習(xí)。老師批評(píng)時(shí)更是反映強(qiáng)烈、偏激，如當(dāng)面頂撞老師、摔書、逃課、逃學(xué)、甚至打擊報(bào)復(fù)老師等。

第三，學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自信心差。這類學(xué)生一般性格內(nèi)向與同學(xué)、老師交往缺乏主動(dòng)，情緒變化一般不顯露在外表，不善于表達(dá)自己的意愿，交往中往往是被動(dòng)按別人意見行動(dòng)，自信心不夠，自我評(píng)價(jià)偏低。

第四，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。這類學(xué)生一般都沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盲目被動(dòng)地學(xué)習(xí)。他們的學(xué)習(xí)只是跟在教師的后面，教師講到哪就聽到哪，布置什么作業(yè)就做什么作業(yè)，僅僅只做學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，而不是學(xué)習(xí)的策劃者，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課前無預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性，課后沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)、鞏固和提高，不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的充實(shí)感和成就感。

二、學(xué)習(xí)困難生的教育對(duì)策

1、開辦家長學(xué)校，加強(qiáng)與家長、社區(qū)的聯(lián)系。學(xué)校積極和學(xué)生家長及學(xué)校周邊社區(qū)加強(qiáng)聯(lián)系，形成學(xué)校、家長和社區(qū)三方共同管理學(xué)校的協(xié)作式社會(huì)管理模式。一方面學(xué)校定期開展家長學(xué)?；顒?dòng)，把家長們請(qǐng)到學(xué)校，面對(duì)面地商討學(xué)生的管理方法。學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)向家長們講解子女教育的理論和方法，引導(dǎo)家長們科學(xué)地管理子女，同時(shí)積極收集家長們的反饋意見，完善學(xué)生管理體制，逐步形成和諧成熟的管理制度；另一方面學(xué)校也應(yīng)積極與周邊社區(qū)加強(qiáng)聯(lián)系，與社區(qū)共同監(jiān)督學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立遵紀(jì)守法觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。

2、科學(xué)確定學(xué)校教學(xué)強(qiáng)度和進(jìn)度，實(shí)施教學(xué)幫扶行動(dòng)。針對(duì)學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)效率低，接受能力差等特點(diǎn)，學(xué)校在教學(xué)強(qiáng)度和進(jìn)度上應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于重要而又難于理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可在課堂上深入淺出的多講解幾次并輔以相應(yīng)的練習(xí)。

3、開設(shè)心理素質(zhì)訓(xùn)練課，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)。學(xué)校在學(xué)科教學(xué)過程中滲透心理素質(zhì)教育的同時(shí)也要有針對(duì)性的開設(shè)心理素質(zhì)訓(xùn)練課，加強(qiáng)學(xué)生注意力、自制力、自信心、興趣愛好等非智力因素的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。針對(duì)此類學(xué)生接受知識(shí)能力弱，自制力差，自信心低，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)热毕?，教師?yīng)該在教學(xué)過程中，首先，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自制能力，引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的工作計(jì)劃并且按計(jì)劃認(rèn)真執(zhí)行下去；其次，傳授學(xué)生些增強(qiáng)自制力，樹立自信心的方法，如自我約束、自我暗示、自信心訓(xùn)練法等。

4、集中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自我監(jiān)控性，他們的學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性，缺乏主動(dòng)，完全安教師的要求學(xué)，有的學(xué)生邊聽音樂邊學(xué)習(xí)，不善聽課和記筆記，不會(huì)安排自學(xué)活動(dòng)，忽視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏勤學(xué)好問的精神。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)抽出專門的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生安科學(xué)掌握知識(shí)的規(guī)律學(xué)習(xí)，形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

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