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        淺析學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育對(duì)策

        2016-05-14 01:04:31王欣
        未來英才 2016年4期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)困難教育對(duì)策成因

        王欣

        摘要:學(xué)習(xí)困難生有其產(chǎn)生、發(fā)展的原因,針對(duì)不同的原因,探求合理的解決方案,學(xué)習(xí)困難生是完全可以轉(zhuǎn)化的。本文旨在探索學(xué)習(xí)困難生產(chǎn)生的原因,及相關(guān)的教育轉(zhuǎn)化對(duì)策。

        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)困難;成因;教育對(duì)策

        一、學(xué)習(xí)困難生的成因

        1、家庭因素。從學(xué)習(xí)困難生的調(diào)查、訪談我們了解到:①大部分學(xué)習(xí)困難生父母學(xué)歷不高,基本是初中、高中文化,有的還是小學(xué)文化。他們當(dāng)中個(gè)體勞動(dòng)者占了很大部分,如個(gè)體戶、商人、推銷員等,家庭經(jīng)濟(jì)情況一般都比較好。②父母由于自己的工作原因,對(duì)子女的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心,尤其是在義務(wù)教育階段初期。這類學(xué)生家長很關(guān)心子女的生活,給子女非常寬裕的生活費(fèi)用,有的還經(jīng)常送菜和補(bǔ)品甚至零花錢到學(xué)校。與之相對(duì),他們對(duì)子女的學(xué)習(xí)關(guān)注程度欠佳。有的家長偶爾過問或者根本不過問子女的學(xué)習(xí)。有的家長不知道怎樣關(guān)注子女的學(xué)習(xí),在小學(xué)或初中某個(gè)時(shí)間段關(guān)心過子女的學(xué)習(xí),但因方法不當(dāng),效果不佳及引發(fā)父母與子女間的矛盾,進(jìn)而喪失信心不予關(guān)注。這類學(xué)生也因?qū)W習(xí)困難和父母的不關(guān)注而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,無學(xué)習(xí)動(dòng)力淡化學(xué)習(xí)。③單親家庭。父母離異導(dǎo)致孩子在父母的矛盾夾縫中生活,失去應(yīng)有的愛,進(jìn)而使其產(chǎn)生一系列的生活困難和學(xué)習(xí)困難。

        2、學(xué)校原因。這類學(xué)生不能適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)強(qiáng)度和生活方式,一方面,學(xué)校的教育觀念轉(zhuǎn)變不夠。各級(jí)學(xué)校雖響應(yīng)國家的號(hào)召,積極探索素質(zhì)教育,但在具體實(shí)施的力度不夠,仍熱衷于升學(xué)教育,以追求提高學(xué)校的升學(xué)率為重,深層次的教育觀念轉(zhuǎn)變不夠。有時(shí)人為增加考試科目的課時(shí),增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,以致產(chǎn)生厭學(xué)或退學(xué)等消極做法。另一方面,教師的教學(xué)行為不當(dāng)。有些教師的備課不充分,不能面向全體學(xué)生,不關(guān)注學(xué)習(xí)困難生,對(duì)這類學(xué)生的教育指導(dǎo)缺乏應(yīng)有的耐心和信心,甚至有的對(duì)學(xué)習(xí)困難生有“歧視”行為,這增加了學(xué)生的心理壓力,使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)傾向。

        3、個(gè)人因素。思維能力欠佳,自制力差,自信心不足,學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是這類學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因,這些都制約著他們的學(xué)習(xí)。

        第一,理解能力相對(duì)較差。這類學(xué)生不能很好的適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境,不能及時(shí)的接受新知識(shí),在同一課堂,他們掌握知識(shí)點(diǎn)的能力比其他同學(xué)差,對(duì)新知識(shí)從接收到接受時(shí)間間隔比其他同學(xué)長,并伴隨著焦慮、厭學(xué)傾向。

        第二,自制力差,意志缺失。這類學(xué)生在日常上課期間, 不能和很好地控制自己的情緒和行為。上課走神、好動(dòng)坐不住,遇到困難表現(xiàn)為,坐立不安、煩躁焦慮,不愿學(xué)習(xí)。老師批評(píng)時(shí)更是反映強(qiáng)烈、偏激,如當(dāng)面頂撞老師、摔書、逃課、逃學(xué)、甚至打擊報(bào)復(fù)老師等。

        第三,學(xué)習(xí)主動(dòng)性,自信心差。這類學(xué)生一般性格內(nèi)向與同學(xué)、老師交往缺乏主動(dòng),情緒變化一般不顯露在外表,不善于表達(dá)自己的意愿,交往中往往是被動(dòng)按別人意見行動(dòng),自信心不夠,自我評(píng)價(jià)偏低。

        第四,學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。這類學(xué)生一般都沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo),盲目被動(dòng)地學(xué)習(xí)。他們的學(xué)習(xí)只是跟在教師的后面,教師講到哪就聽到哪,布置什么作業(yè)就做什么作業(yè),僅僅只做學(xué)習(xí)的執(zhí)行者,而不是學(xué)習(xí)的策劃者,缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,課前無預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性,課后沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)、鞏固和提高,不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的充實(shí)感和成就感。

        二、學(xué)習(xí)困難生的教育對(duì)策

        1、開辦家長學(xué)校,加強(qiáng)與家長、社區(qū)的聯(lián)系。學(xué)校積極和學(xué)生家長及學(xué)校周邊社區(qū)加強(qiáng)聯(lián)系,形成學(xué)校、家長和社區(qū)三方共同管理學(xué)校的協(xié)作式社會(huì)管理模式。一方面學(xué)校定期開展家長學(xué)?;顒?dòng),把家長們請(qǐng)到學(xué)校,面對(duì)面地商討學(xué)生的管理方法。學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)向家長們講解子女教育的理論和方法,引導(dǎo)家長們科學(xué)地管理子女,同時(shí)積極收集家長們的反饋意見,完善學(xué)生管理體制,逐步形成和諧成熟的管理制度;另一方面學(xué)校也應(yīng)積極與周邊社區(qū)加強(qiáng)聯(lián)系,與社區(qū)共同監(jiān)督學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生樹立遵紀(jì)守法觀念,培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。

        2、科學(xué)確定學(xué)校教學(xué)強(qiáng)度和進(jìn)度,實(shí)施教學(xué)幫扶行動(dòng)。針對(duì)學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)效率低,接受能力差等特點(diǎn),學(xué)校在教學(xué)強(qiáng)度和進(jìn)度上應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整,適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于重要而又難于理解的知識(shí)點(diǎn),教師可在課堂上深入淺出的多講解幾次并輔以相應(yīng)的練習(xí)。

        3、開設(shè)心理素質(zhì)訓(xùn)練課,優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)。學(xué)校在學(xué)科教學(xué)過程中滲透心理素質(zhì)教育的同時(shí)也要有針對(duì)性的開設(shè)心理素質(zhì)訓(xùn)練課,加強(qiáng)學(xué)生注意力、自制力、自信心、興趣愛好等非智力因素的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。針對(duì)此類學(xué)生接受知識(shí)能力弱,自制力差,自信心低,學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)热毕?,教師?yīng)該在教學(xué)過程中,首先,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自制能力,引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo),制訂切實(shí)可行的工作計(jì)劃并且按計(jì)劃認(rèn)真執(zhí)行下去;其次,傳授學(xué)生些增強(qiáng)自制力,樹立自信心的方法,如自我約束、自我暗示、自信心訓(xùn)練法等。

        4、集中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生掌握一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自我監(jiān)控性,他們的學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性,缺乏主動(dòng),完全安教師的要求學(xué),有的學(xué)生邊聽音樂邊學(xué)習(xí),不善聽課和記筆記,不會(huì)安排自學(xué)活動(dòng),忽視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),學(xué)習(xí)被動(dòng),缺乏勤學(xué)好問的精神。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)抽出專門的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生安科學(xué)掌握知識(shí)的規(guī)律學(xué)習(xí),形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版社.2003,1

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        [3] 周永壘,張奇,韓玉昌.學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)策略研究[J].中國特殊教育,2003,3

        [4] 張明,劉巖.學(xué)習(xí)困難生教育干預(yù)措施的發(fā)展與展望[J].中國特殊教育,2002,2

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