孫淑玲

摘要：初中語文教學(xué)中朗讀是必不可少的，朗讀對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成有著十分重要的意義。朗讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。它不僅是“讀”的一部分，更重要的是它能促進(jìn)初中學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提高。語文的閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生與文學(xué)作品進(jìn)行心靈對(duì)話、理解溝通的能力，并提高審美情趣，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與朗讀是分不開的。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀；實(shí)踐

上周學(xué)校舉行了高效課堂大賽，我聽了一節(jié)《皇帝的新裝》。執(zhí)教者著眼于人物性格分析，講解引導(dǎo)。但我始終感覺缺少了點(diǎn)什么。我一直認(rèn)為課堂是學(xué)生的，對(duì)于經(jīng)典文章蘊(yùn)含的哲理，不需要老師傳授，而應(yīng)該讓學(xué)生用心去體會(huì)。

初一學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力相對(duì)比較弱一些，可他們的形象思維和模仿能力卻要強(qiáng)得多，他們對(duì)課文內(nèi)容、寫作技巧等的學(xué)習(xí)還未產(chǎn)生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對(duì)磁帶的語調(diào)、教師的表情模仿得快、準(zhǔn)。因此，我認(rèn)為這樣的文章朗讀教學(xué)是必可少的。尤其是人物對(duì)話較多的，更應(yīng)該分角色朗讀。那么，在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，應(yīng)該注意哪些問題呢？

一、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

七年級(jí)下冊(cè)課文《安塞腰鼓》，這是一篇有關(guān)生命和力量的主旨以及對(duì)舞蹈動(dòng)作、聲音的描寫的文章，學(xué)生理解有一定難度，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我采用以朗讀為主的教學(xué)方法，把重點(diǎn)放在：感知?dú)鈩?shì)、品味語言這兩個(gè)板塊上，以“朗讀”一線貫穿“讀、說、析、品、評(píng)”整個(gè)課程來營(yíng)造一種氛圍，在這種氛圍中去感受這一來自陜北黃土高原的民間舞蹈藝術(shù)。文中大量使用了排比和反復(fù)的修辭方法，大量使用了華麗的詞匯，對(duì)此，我并沒有詳作分析、點(diǎn)評(píng)，只是在配樂（鼓聲）的伴奏下，配之以一群陜北漢子在黃土高原狂舞的畫面，讓同學(xué)們放聲誦讀，讀出激情，讀出氣勢(shì)，盡情玩味，反復(fù)體會(huì)文字所蘊(yùn)含的意義，并展開豐富的聯(lián)想，讓自己置身于厚實(shí)的黃土高原之上，置身于憨實(shí)而健壯西北漢子之中。課堂內(nèi)激情四射，師生情緒高漲，很快能感受到安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)，繼而感受到陜北高原人民粗獷、豪放的性格。這種朗讀的效果顯然是不容置疑的，我想我們的語文課缺少不了這種氣氛。

二、教師要正確對(duì)待朗讀，做好朗讀示范

我們要改變朗讀處于被動(dòng)地位的現(xiàn)象，掃清老式的滿堂灌的教法，充分認(rèn)識(shí)朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學(xué)應(yīng)處的位置上來。教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學(xué)生樹立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣，要盡快杜絕用方言進(jìn)行朗讀，可想而知，教師的朗讀水平很低，他指導(dǎo)學(xué)生朗讀的效果又會(huì)如何？語文教師常常以動(dòng)情的朗讀創(chuàng)設(shè)課堂情景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。學(xué)生喜歡上我的語文課，我更愿意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，我認(rèn)為每一篇課文，不是都必須使用專家的錄音磁帶。教師必須具備范讀的基本功。教師范讀的好，不僅對(duì)學(xué)生有示范作用，而且對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用。教師具有個(gè)性特點(diǎn)的朗讀，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估計(jì)的良好影響。如文言文，學(xué)生盡管大多普通話比較準(zhǔn)確，但能讀出一點(diǎn)文言味道來的實(shí)在很少。而教師的范讀，能夠體現(xiàn)朗讀的某一方面特定要求，能讓學(xué)生從中感受到一點(diǎn)文言文的味道和氣息。在教《桃花源記》、《醉翁亭記》、《岳陽樓記》等名篇時(shí)，我就課下花大量的時(shí)間自己朗讀，尤其是經(jīng)典段落，反復(fù)朗讀，讀出重音、節(jié)奏、韻律、感情、意境等，再給學(xué)生范讀。再者，我認(rèn)為初中學(xué)生更需要老師的范讀，他們形象思維強(qiáng)，善于模仿，記憶力好，只要老師范讀得好，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，他們就會(huì)朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來。

三、教師要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

教師對(duì)朗讀的知識(shí)要胸有成竹，對(duì)不同的課文，朗讀時(shí)的輕讀（～）、重音（·）、停頓（較長(zhǎng)“/”、較短“//”、更短“///”）、快慢、語調(diào)等都應(yīng)了如指掌，教給學(xué)生朗讀的方法、技巧。例如：《化石吟》最早的/魚兒/怎么沒下巴？最早的/鳥兒/怎么嘴長(zhǎng)牙？最早登陸的魚兒/怎么沒有腿？最早的樹兒/怎么不開花？朗讀時(shí)憑什么停頓？大的停頓和小的停頓，憑標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，更小的停頓，憑詞的組合，句中的三個(gè)小分句之間是并列關(guān)系，停頓時(shí)無大小之分。那么這句話應(yīng)讀成怎樣的腔調(diào)？這是一句表達(dá)告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點(diǎn)，讀出陳述語氣。又如朗讀詩句“綠樹村邊合，青山郭外斜”，這是按音節(jié)劃分節(jié)奏的方法朗讀，還可按意義單位劃分節(jié)奏，讀作“綠樹村邊合，青山郭外斜”。因此，朗讀節(jié)奏可按音節(jié)或意義單位來劃分。讀一句話還要讀出重音，把一個(gè)詞或一個(gè)短語里的某個(gè)音節(jié)或句中的某個(gè)音節(jié)讀得重些，強(qiáng)些。讀出重音有時(shí)能起分詞義的作用，如“過年”與“過年”，前者是“明年”之意，后者是“過新年”之意。一個(gè)短語或者句子里的音節(jié)讀重音，表示這個(gè)音節(jié)是主要字眼兒。

假如教師都能準(zhǔn)確地朗讀并能指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語調(diào)，且掌握好速度、富有節(jié)奏感，學(xué)生就可以在準(zhǔn)確的有感情的朗讀中獲得優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點(diǎn)主張、情調(diào)韻味，就能把課文內(nèi)容具體化、形象化，把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學(xué)生與課文之間的隔閡，達(dá)到身臨其境、忘我的境界。這樣便自然地避免了課堂上那些不必要的枯燥無味的滿堂灌，變一言堂為群言堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生樂學(xué)的積極性，發(fā)揮了朗讀教學(xué)的應(yīng)有效能。