金軍偉

〔關(guān)鍵詞〕教師專業(yè)發(fā)展;專業(yè)培訓;GPS策略

教師專業(yè)發(fā)展，是指教師在專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上，通過不斷的教育教學實踐與反思，逐漸成長為一名專家型教師的發(fā)展過程。為促進教師的專業(yè)發(fā)展，近年來，從中央到地方，各級教育行政部門做了大量的工作，投入了大量的人力、財力和物力，組織了大量的教育培訓。培訓工作雖取得一定的成效，但仍存在許多需要深入研究的問題，其中一個突出的問題就是部分教師雖然“參加了”大量的專業(yè)發(fā)展培訓，但其專業(yè)發(fā)展意識與專業(yè)發(fā)展水平卻無顯著的提升。其原因何在？教師專業(yè)發(fā)展的出路在哪里？

一、原因分析

部分教師雖“參加了”大量的專業(yè)發(fā)展培訓，但專業(yè)發(fā)展意識與水平卻無顯著提升，主要原因在教師自身。

（一）缺少良好的專業(yè)發(fā)展目標

部分教師是缺少良好的專業(yè)發(fā)展目標，工作中被動消極，疲于應付，得過且過，缺少干勁，更遑論堅持專業(yè)學習與專業(yè)閱讀了。

信息社會，知識更新迅速，一個人大學畢業(yè)后，如不堅持學習，沒幾年工夫就會落后于時代發(fā)展。有這樣一個笑話：現(xiàn)在許多教師忙于教書，卻沒工夫讀書，以致于高中老師的水平就是高中水平，初中老師的水平就是初中水平，小學老師的水平就是小學水平了。雖是笑話，卻也折射出許多教師缺少學習，專業(yè)水準下降的現(xiàn)象。教師如缺少良好的專業(yè)發(fā)展目標，就會缺少專業(yè)學習的動力，其專業(yè)發(fā)展水平就難以提升。有不少教師對專業(yè)培訓抱著被動應付的態(tài)度，簽到也讓人代簽，白白放棄許多良好的專業(yè)發(fā)展機會。

（二）缺乏切實的專業(yè)發(fā)展計劃

部分教師缺乏切實可行的專業(yè)發(fā)展計劃。許多教師在入職初期，想的是怎樣盡快適應新的工作環(huán)境，至于長遠的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與計劃，壓根兒就沒細想，也有的教師雖有成文的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與計劃，但那只是為了完成相關(guān)部門布置的工作任務。這樣過了幾年，新教師已經(jīng)完全適應了學校的工作環(huán)境，變成了老教師，逐漸變得安于現(xiàn)狀、不思進取。

現(xiàn)實中，我們經(jīng)常聽說不少教師在職稱評審中屢屢受挫的一個重要原因是專業(yè)論文水平不佳，5～10年下來，就是拿不出一兩篇像樣的專業(yè)論文。最后導致心灰意冷，對寫專業(yè)論文、對職稱評審望而生畏，對于自己的專業(yè)工作也只是消極應付。如果一位新教師在入職初期，就制定好切實可行的專業(yè)發(fā)展計劃，定下每年寫一篇高質(zhì)量的專業(yè)論文的專業(yè)提升目標，這樣3～5年下來，就會有足夠的專業(yè)論文可以送審。職稱評審的其他一些條件，也可以通過有計劃的準備，從而一一具備。

（三）缺少合理的專業(yè)發(fā)展選擇

許多教師工作都很認真負責，從早忙到晚，就是沒有學習、反思、提升的時間。就像老黃牛一般，幾十年如一日，每天在重復著同樣的工作。這些教師的精神固然可嘉，但其行為實在有待改進。因為這樣久了，容易形成一種瞎忙白忙、固步自封、意志消磨、專業(yè)水平下降的現(xiàn)象。究其原因，與這些教師缺少合理的專業(yè)選擇有極大關(guān)系。一位教師如果不會進行合理的專業(yè)選擇，碰到什么事情就做什么事情，事必躬親，不管什么事情都不進行取舍的話，就很可能會陷入“忙碌”的陷阱。

作為教師，面對復雜的教育實踐工作，必須學會進行合理的專業(yè)發(fā)展選擇，在實際工作中，重點抓住那些對于我們的教師專業(yè)發(fā)展真正重要的事情，并對此投入足夠的時間、精力、人力、財力，精益求精，力爭把這些重點的工作做到極致、做到卓越。時間久了，專業(yè)發(fā)展水平自然可以得到應有的提升。

二、解決策略

基于上述論述，筆者認為，要促進專業(yè)發(fā)展，教師必須學會、掌握并運用教師專業(yè)發(fā)展的GPS策略。

（一）教師專業(yè)發(fā)展GPS策略的涵義

教師專業(yè)發(fā)展的GPS策略，是教師專業(yè)發(fā)展的目標（Goal）策略、計劃（Plan）策略、選擇（Select）策略三項策略組合的簡稱，是三項策略有機聯(lián)系構(gòu)成的整體策略系統(tǒng)。

1.目標策略

目標策略（簡稱G策略）是指首先要有良好的專業(yè)發(fā)展目標。有了這個良好的專業(yè)發(fā)展目標，教師的專業(yè)發(fā)展才不會顯得盲目，才會有足夠的專業(yè)發(fā)展動力。專業(yè)目標指引著教師的專業(yè)發(fā)展，激勵著教師的專業(yè)發(fā)展。

2.計劃策略

計劃策略（簡稱P策略）是指教師的專業(yè)發(fā)展需要切實可行的專業(yè)發(fā)展計劃。有了良好的專業(yè)發(fā)展計劃，可以有效地保障、促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

3.選擇策略

選擇策略（簡稱S策略）是指教師想要在專業(yè)發(fā)展的道路上走得比較遠，必須具備的專業(yè)發(fā)展的選擇能力，選擇那些對于促進教師的專業(yè)發(fā)展真正重要的事情，并在這些領域投入足夠的精力和時間，將自己的工作做到精益求精。選擇策略可以讓教師學會選擇，在紛繁復雜的教育情境中去偽存真，抓住真正有價值的工作，從而有效促進自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）G策略——確立良好的專業(yè)發(fā)展目標

一位教師想要取得良好的專業(yè)發(fā)展，必須運用G策略確立良好的專業(yè)發(fā)展目標。

良好的專業(yè)發(fā)展目標對教師的人生具有巨大的導向作用。只有樹立了目標，才會有努力的方向和前行的動力。那樣我們的心靈才能得以充實，情感才能得以激發(fā)，潛能才能得以挖掘，思維才能得以拓展，學生自然會在我們的熏陶感染下得以自主發(fā)展。

成功的教師必是有目標的教師，必會用自己的目標引領學生不斷成長。浙江省有位老師從多種角度為自己專業(yè)成長制訂了切實可行的目標。職稱目標：二級教師—一級教師—高級教師—正高級教師。教學成就目標：市骨干教師—省骨干教師—省學科帶頭人—省特級教師—省名師工作室主持人。德育成就目標：班主任—市骨干班主任—市優(yōu)秀班主任—省優(yōu)秀班主任—全國優(yōu)秀班主任。這位老師在自己指定目標的引領下，積極進取，努力鉆研，不斷探索，促進了自己的專業(yè)成長，并贏得了學生、家長、社會的高度贊譽。

（三）P策略——制訂切實的專業(yè)發(fā)展計劃

教師們可以結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)展目標，在合適的時間確立適合自己的長遠的專業(yè)發(fā)展計劃。再將這個長遠的計劃分解成學年計劃、學期計劃、月計劃、周計劃和日計劃。這樣，每天的工作思路就會更加清晰，工作勁頭也會更加充足，工作的效果也會更好。長期堅持執(zhí)行自己的專業(yè)發(fā)展計劃，到一定時候，就可以取得不小的成就，從而一步一步促進自身的專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)發(fā)展水平。

（四）S策略——學會合理的專業(yè)發(fā)展選擇

合理的教師專業(yè)發(fā)展選擇，可以幫助教師明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，抓住教育教學工作中的重點工作。畢竟，我們每個人的時間、精力、財力都非常有限。我們教師要學會集中自己的優(yōu)勢精力、時間和能力，用在最有價值的重點工作上面，并力爭將這些重點工作做到精益求精，做到卓越超群，做到真正有益于學生的長遠發(fā)展，其教師專業(yè)發(fā)展水平也才會得到不斷提升。

（作者單位：浙江省海寧市長安鎮(zhèn)初級中學，嘉興，314408）

編輯/曹朦升 終校/于 洪