張廷海

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難顧及全體學(xué)生，這樣勢(shì)必造成基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象，這樣無(wú)疑嚴(yán)重影響學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，同樣也制約著學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，實(shí)施分層教學(xué)具有理論和現(xiàn)實(shí)的雙重意義。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；分層教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）02-0277-01

我校屬于偏遠(yuǎn)省份的一所高中，在校生文化基礎(chǔ)參差不齊。尤其是隨著普及高中教育的不斷推進(jìn)，進(jìn)入高中的學(xué)生個(gè)體差異將越來(lái)越大，教師授課難度將會(huì)加大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難顧及全體學(xué)生，這樣勢(shì)必造成基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這樣輟學(xué)現(xiàn)象就在所難免。這種事實(shí)無(wú)疑嚴(yán)重影響學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，同樣也制約著學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，實(shí)施分層教學(xué)在我校具有理論和現(xiàn)實(shí)的雙重意義。高中語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)呢？

一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)

真正實(shí)施素質(zhì)教育，就要看到學(xué)生的差異，做到因材施教，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，在教學(xué)中顧及學(xué)生個(gè)體化特點(diǎn)。因此，要實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革是必須的，而改革的最好方法就是分層教學(xué)。我校學(xué)生的個(gè)體差異非常大，教與學(xué)的需求矛盾日趨突出。隨著國(guó)家的新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”理念不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著不同層次的要求。這就要求我們必須適時(shí)、適量、適宜地進(jìn)行高中階段分層教學(xué)的實(shí)踐與思考。我認(rèn)為，只有真正意義上的分層教學(xué)才能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和發(fā)展，激勵(lì)學(xué)有余力，學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展，同時(shí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)，得到相應(yīng)發(fā)展。

通過(guò)分層教學(xué)，改變教師陳舊的教學(xué)模式。讓教師從備課、授課、輔導(dǎo)等諸多方面針對(duì)不同層次的學(xué)生做不同的準(zhǔn)備，采用不同的方法。從而達(dá)到整體推進(jìn)的目的。

二、分層教學(xué)的模式

在高中語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)施分層教學(xué)，就是要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，改變?cè)袉我坏慕虒W(xué)模式，找到一種更適合、更實(shí)用、更科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到使全體學(xué)生學(xué)有所得共同進(jìn)步的目的。

我采用班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式，即在教學(xué)中，從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使不同層次的學(xué)生得到充分的發(fā)展。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有層次的備課，在授課中兼顧不同組的進(jìn)度，在輔導(dǎo)中具有更強(qiáng)的針對(duì)性。最核心的問(wèn)題是如何讓我們教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)更加合理、科學(xué)、有效的滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生。

三、分層教學(xué)具體實(shí)施方案

（一）研討模式的選擇。采取班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式。保留行政班，在教學(xué)中，從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

（二）具體的做法：第一階段：教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、了解分層教學(xué)法的內(nèi)容、步驟、方法及目標(biāo)。學(xué)習(xí)分層教學(xué)方面的相關(guān)資料，為具體實(shí)施做好準(zhǔn)備。

第二階段：分層：選定實(shí)驗(yàn)組，依據(jù)月考成績(jī)，把學(xué)生劃分成A 、 B 、 C三層，也就是好、中、差三組，并做好各組的成績(jī)統(tǒng)計(jì)。

1.備課：教師在此備課過(guò)程中針對(duì)實(shí)驗(yàn)組的情況，將原有教材進(jìn)行統(tǒng)一分析，重組加工，適當(dāng)增減。以中心發(fā)言的形式，確定各層次單元及課次的分類(lèi)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)流程及教法。形成分層次課堂教案，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生不同組的個(gè)案。

2.授課：教師在上課時(shí)要依據(jù)備課要求，著眼于B層學(xué)生，兼顧A、C層，達(dá)到面向全體，因材施教。讓不同層次的學(xué)生完成不同層次的課堂教學(xué)目標(biāo)，布置不同層次的課后練習(xí)。做到A層學(xué)生精講精練，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主探究綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其做題技巧；B層學(xué)生，則精講精練，注重雙基，注重課本的例題和練習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上下功夫；對(duì)C類(lèi)學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。 課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容，課堂提問(wèn)注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，讓他們感到只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。

請(qǐng)同年級(jí)同科類(lèi)老師聽(tīng)課、評(píng)課。用以檢查分層備課、授課的落實(shí)，以期不斷改善，使分層教學(xué)更具有針對(duì)性，提高時(shí)效性，確保分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

3.輔導(dǎo)：對(duì)A、B、C 三類(lèi)學(xué)生依據(jù)備課授課內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)。注重不同層次學(xué)生不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

4.評(píng)價(jià)：注重分層評(píng)價(jià)，對(duì)A、B、C三類(lèi)不同層次的學(xué)生選用不同層次的考試題目，讓不同層次的學(xué)生都有完成任務(wù)的勇氣和動(dòng)力。

第三階段：本階段在第二階段三個(gè)循環(huán)的教研基礎(chǔ)上，總結(jié)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，思路，找出教學(xué)過(guò)程中的不足進(jìn)行調(diào)整，最終形成一套完善的教學(xué)方案，促進(jìn)今后的教學(xué)。

總之，分層教學(xué)能夠使全體學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，在教學(xué)效果上能夠使不同層次的學(xué)生都獲得正面的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了兼顧全局、分層優(yōu)化、全體參與的思想，不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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