牟茜

摘 要 在傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下，學(xué)生害怕作文，一聽(tīng)說(shuō)老師布置作文作業(yè)就喊頭疼。學(xué)生被老師牽著鼻子走，對(duì)作文失去了興趣。而博客在作文教學(xué)中的研究使用雖然還處于探索階段，但其一些顯著的特征，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷。因此，結(jié)合博客的教育特性，通過(guò)網(wǎng)站的建設(shè)與管理，嘗試著用一定的教學(xué)模式，利用博客進(jìn)行作文教學(xué)是有著積極意義的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；博客作文；教學(xué)

任何事物都是不斷向前發(fā)展的，Internet也不例外，在既“黑客”、“閃客”之后，又出現(xiàn)了一個(gè)新的事物――“博客”（即Blog）。國(guó)外最早的博客原型出現(xiàn)在1993年6月份，它是NCSA的一個(gè)“Whats New Page”的網(wǎng)頁(yè)，用于羅列Web上新興的網(wǎng)站索引，這個(gè)頁(yè)面從93年6月開(kāi)始，一直更新到1996年6月為止。而后至90年代末期是博客發(fā)展的萌芽階段，或稱為啟蒙期。2000年-2006年是博客發(fā)展的初級(jí)階段，或稱為崛起期，之后博客進(jìn)入成長(zhǎng)階段。

相比之下，國(guó)內(nèi)的blog研究使用還處于blog的初級(jí)階段，大多數(shù)blog應(yīng)用都局限在個(gè)人日志上，換句話說(shuō)就是將傳統(tǒng)的寫日記方式搬到網(wǎng)上，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)供其他人閱讀。隨著博客的快速擴(kuò)張，它已成為家庭、公司、部門、學(xué)校和團(tuán)隊(duì)之間越來(lái)越盛行的溝通工具。當(dāng)然人們也把它引入了學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域，通常稱之為教育博客。但是，博客在作文教學(xué)方面的研究卻非常欠缺。隨著博客的推廣，其在作文教學(xué)方面的價(jià)值和潛在問(wèn)題也逐漸表現(xiàn)出來(lái)。因此深入探討博客在作文教學(xué)應(yīng)用方面的話題是有意義的。

1 課程改革發(fā)展的需要

Blog在風(fēng)靡全球的同時(shí)，其在教育教學(xué)中的應(yīng)用也成為關(guān)注的焦點(diǎn)?，F(xiàn)代教育的理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：使學(xué)生“能與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！辈┛褪悄壳盎ヂ?lián)網(wǎng)最迅速的應(yīng)用之一，它風(fēng)靡世界，備受網(wǎng)民的青睞，被形象地比喻成“信息時(shí)代的麥哲倫”，被認(rèn)為是繼E-mail，BBS，ICQ之后的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式。我們可以充分利用這個(gè)交流平臺(tái)，加強(qiáng)師生間、生生間的互動(dòng)交流，從而“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。

2 學(xué)生發(fā)展的需要

在傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下，學(xué)生害怕作文。只要一聽(tīng)到老師布置作文作業(yè)，學(xué)生就直搖頭。這種模式下，學(xué)生改作文，老師修改作文”，老師與學(xué)生之間各做各的，缺乏相互之間的溝通與交流。老師辛辛苦苦改好的作文發(fā)到學(xué)生手里以后，有些學(xué)生懶得動(dòng)筆，敷衍了事，有些甚至草草地把作文扔到了課桌下或者垃圾桶。這樣的模式下，學(xué)生要想提高習(xí)作水平，難度是很大的。因此，把博客引進(jìn)作文教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)突破傳統(tǒng)作文教學(xué)的困境，消除傳統(tǒng)習(xí)作模式的消極弊端，有著積極的意義。

2.1 主動(dòng)認(rèn)知的需要

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。就習(xí)作方式而言，傳統(tǒng)的模式中學(xué)生是被動(dòng)的接受教師傳授的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，習(xí)作方法，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生所習(xí)得的內(nèi)容都是學(xué)生被動(dòng)接受的，這樣所轉(zhuǎn)化出來(lái)的內(nèi)化知識(shí)也會(huì)很少。而把博客引進(jìn)習(xí)作教學(xué)后，學(xué)生會(huì)把被動(dòng)的接受改為主動(dòng)的創(chuàng)造。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)科本身感興趣，這樣學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)得到充分發(fā)揮。

2.2 發(fā)揮主體性的需要

學(xué)生主體教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者。教學(xué)的關(guān)鍵是如何使學(xué)生的主體性得到最大程度地發(fā)揮。主體性發(fā)揮得愈充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就愈強(qiáng)。

2.3 對(duì)“弱勢(shì)群體”的關(guān)注

每一個(gè)班級(jí)中總有幾個(gè)學(xué)生成績(jī)落后，智力水平低下的孩子容易被老師忽視。對(duì)于作文博客而言，自然也有一部分學(xué)生屬于這樣的“弱勢(shì)群體”。其中就有習(xí)作能力弱的孩子。這些孩子如果得不到老師的幫助，肯定會(huì)喪失對(duì)博客作文的信心。我們一定要想方設(shè)法樹(shù)立他們的自信心，讓他們也有發(fā)表作文的機(jī)會(huì)。否則，他們會(huì)覺(jué)得博客對(duì)他來(lái)說(shuō)沒(méi)有關(guān)系。

3 教師發(fā)展的需要

3.1 提高能力的需求

我們所處的時(shí)代是信息時(shí)代，信息技術(shù)日新月異，每個(gè)一段時(shí)間就會(huì)有新興事物出現(xiàn)，影響著我們的工作與學(xué)習(xí)。我們都說(shuō)，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。雖然，這早已不是一句空話，但是具有前沿的思想，擁有前端的信息技術(shù)手段支撐仍是教師要努力追尋的方向。在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中，我們要想切實(shí)地提高學(xué)生的水平，教師要能指導(dǎo)學(xué)生，自然要走在他們前面，要懂得比學(xué)生更多的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)操作技能。作為網(wǎng)絡(luò)作文的教師，要不斷提高自己的網(wǎng)絡(luò)操作能力，開(kāi)闊自己的網(wǎng)絡(luò)視野。

3.2 提高素質(zhì)的需求

課堂上的教師以教書為主，教師講授，學(xué)生聽(tīng)課。而網(wǎng)絡(luò)習(xí)作教學(xué)模式則不然，非寫不可。教師只有親自寫了下水文，才能明白文章的難點(diǎn)在哪，學(xué)生無(wú)法下筆該如何改進(jìn)。不寫就不知道很多作文的問(wèn)題。教師要是沒(méi)有時(shí)代感，接受不了新鮮的事物，那么，他所作的點(diǎn)評(píng)也不能融入孩子的心中。所以，我們說(shuō)“下水”作文也好，生活美文也好，教師只有寫了才知道真正的作文是如何的，也才能更加準(zhǔn)確地去評(píng)析學(xué)生的作文。

綜上所述，我覺(jué)得將博客引進(jìn)作文教學(xué)時(shí)非常有意義且有必要的。