孫凌博

摘 要： 在高中英語(yǔ)教學(xué)中，過多地依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的記憶，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文在形成性評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)生檔案袋，展示學(xué)生的成就，評(píng)估學(xué)生的狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 形成性評(píng)價(jià) 自主學(xué)習(xí)

一、引言

目前，我國(guó)高中外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要取決于終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生只注重語(yǔ)言知識(shí)的記憶，忽視英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，不利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信，抑制自主探索、勇于發(fā)現(xiàn)的問題的批判性思維。形成性評(píng)價(jià)是最終讓學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)能力的一種評(píng)價(jià)方式，Black認(rèn)為“形成性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生們必須在他們自己的評(píng)價(jià)中積極主動(dòng)，并且按照他們對(duì)怎樣才是學(xué)得更好的理解去構(gòu)想他們自己的學(xué)習(xí)”[1]。形成性評(píng)價(jià)可以有效地評(píng)估和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有助于教師分析學(xué)生是否掌握了某種圖式，是否具備了某種策略，是否擁有了一定的語(yǔ)境基礎(chǔ)，了解學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)自主反思的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)水平會(huì)日益提高。

二、形成性評(píng)價(jià)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)施方法

1.學(xué)生問卷

發(fā)放問卷130份，回收有效問卷112份。通過對(duì)學(xué)生有效問卷的分析，發(fā)現(xiàn)問題如下：（1）28%的學(xué)生討厭英語(yǔ)，他們覺得考試成績(jī)不理想，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)每況愈下。（2）73%的受訪學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，他們依賴課堂上老師“滿堂灌”的講解模式，很少自主預(yù)習(xí)和總結(jié)所學(xué)知識(shí)。（3）終結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)，75%的受訪學(xué)生認(rèn)為衡量英語(yǔ)水平不能只依靠各種考試或測(cè)驗(yàn)，他們希望結(jié)合自己在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)及考試結(jié)果綜合評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以滿足學(xué)生的內(nèi)在需求并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生訪談

分別選取高、中、低水平的學(xué)生各6名進(jìn)行訪談。

A學(xué)生：“十年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓我深知自主學(xué)習(xí)的必要性，尤其是課前預(yù)習(xí)和課后的鞏固，可是其他學(xué)科也布置了許多作業(yè)，課余時(shí)間安排不合理，所以不能按要求完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)?！边@類學(xué)生雖然具有一定的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，但是沒有反思自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，沒有運(yùn)用適合的自主學(xué)習(xí)策略。

B學(xué)生：“我認(rèn)為預(yù)習(xí)就是背下一單元老師要講的單詞，把新單元的語(yǔ)法大致了解一下，再略讀新課文，可是有時(shí)候時(shí)間不夠來不及看新課文，那也沒關(guān)系，反正老師上課要講解的?！边@表明部分學(xué)生并沒有完全認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，獲取知識(shí)的途徑依賴于傳統(tǒng)的教師課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是為了應(yīng)付考試。

C學(xué)生：“我英語(yǔ)成績(jī)不好，得不到老師和父母的夸贊，慢慢我就不想學(xué)英語(yǔ)了，上課時(shí)我時(shí)而會(huì)精神不集中，英語(yǔ)方面有好多的知識(shí)漏洞，想努力學(xué)習(xí)，但又知道從何處開始學(xué)起，于是就得過且過，惡性循環(huán)?！睂W(xué)生對(duì)英語(yǔ)的自信和興趣可以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的前提，教師應(yīng)該對(duì)此類學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，緩解他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，并幫助他們理清學(xué)習(xí)思路和解決知識(shí)難點(diǎn)，讓學(xué)生重拾自信心和成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在訪談中，大部分學(xué)生抱怨英語(yǔ)課枯燥乏味，只關(guān)注英語(yǔ)應(yīng)試技巧，弱化實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。所以，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改變終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，在提高聽說讀寫四項(xiàng)能力的同時(shí)，滲透學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)意識(shí)。

3.建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，自主學(xué)習(xí)是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)[2]。Dickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)態(tài)度上分析有下列特點(diǎn)：“能夠識(shí)別出所教的內(nèi)容，能規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇并運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，常常是有意識(shí)的，監(jiān)控自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，以及識(shí)別出哪些策略是不適當(dāng)?shù)牟⑦M(jìn)行調(diào)整?！盵3]根據(jù)記錄袋的內(nèi)容不同，可以分為成果型記錄袋和過程性記錄袋。成果型記錄袋主要記錄學(xué)生的作品，如優(yōu)秀作文等。過程型記錄袋通常包括學(xué)生的問題、草稿、修改稿和最終作品及對(duì)作品的自我評(píng)價(jià)，用于監(jiān)督、調(diào)整和發(fā)展。建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋作為成形性評(píng)價(jià)的重要手段，為學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況提供了一個(gè)行之有效的具體方案。它與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和教師的督促檢查。

（1）制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂可以督促學(xué)生自我監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)習(xí)。每星期發(fā)放一次學(xué)習(xí)計(jì)劃表，學(xué)生按照計(jì)劃表，根據(jù)自身英語(yǔ)實(shí)際水平填寫學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行此計(jì)劃。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃給予指導(dǎo)，讓學(xué)生制訂出適合自身英語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)計(jì)劃。制訂計(jì)劃后，教師應(yīng)該掌握每位學(xué)生的具體計(jì)劃內(nèi)容，以便在周末時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況。

（2）課前預(yù)習(xí)表

讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，文章體裁和題材不限，但是生詞量一般控制字3%以內(nèi)，這樣才能增強(qiáng)文章的可讀性，以便培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)的英語(yǔ)課文要做到三個(gè)方面：①關(guān)鍵詞組。要求學(xué)生劃出文章中的重要詞組，利用工具書查找包含生詞的詞組，理解詞義和用法。②難點(diǎn)句式。學(xué)生在文章中劃出結(jié)構(gòu)復(fù)雜的難句，讓學(xué)生在探索知識(shí)的欲望驅(qū)動(dòng)下，對(duì)閱讀中是遇到的長(zhǎng)難句進(jìn)行語(yǔ)法分析和翻譯句意，深刻理解文本內(nèi)容。教師可以收集并整理有代表性的問題，在課內(nèi)進(jìn)行答疑解惑。③積累好句。不斷積累地道表達(dá)方式不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言能力螺旋上升的過程，還可以避免遺忘的已掌握的語(yǔ)塊，所以預(yù)習(xí)閱讀文章是一次良好的復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)。

（3）課堂觀察表

課堂觀察在形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)中具有重要作用。學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還是教師判斷學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)判依據(jù)，可以幫助教師分析學(xué)生是否真正理解，分析學(xué)生不參與的原因，為教師調(diào)整教學(xué)安排服務(wù)。這種評(píng)價(jià)方式重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中享受其帶來的樂趣。對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們意識(shí)到課堂參與度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，激發(fā)他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自主性。

課堂觀察可以從以下幾方面展開：積極主動(dòng)思考和回答教師提出的問題；積極參加小組活動(dòng)并注重小組成員間的合作；對(duì)疑難問題可以主動(dòng)與同伴和教師進(jìn)行交流。學(xué)生和教師從這四維度開展自評(píng)和同伴互評(píng)，評(píng)價(jià)等級(jí)分為A，B，C，D（A優(yōu)秀B良好C合格D待改進(jìn)），然后將結(jié)果記錄在學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋中。

（4）學(xué)生反思報(bào)告

每個(gè)單元結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自己的情況，反思本單元的學(xué)習(xí)效果和待改進(jìn)之處，以便在接下來的學(xué)習(xí)中進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，完善學(xué)習(xí)策略。

三、形成性評(píng)價(jià)有效強(qiáng)化高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的可行性分析

形成性評(píng)價(jià)以學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋和評(píng)價(jià)表為實(shí)施策略，讓學(xué)生在觀察、體驗(yàn)和探究的過程中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。孫南南認(rèn)為“學(xué)生想學(xué)的源泉在于學(xué)習(xí)興趣。興趣是教學(xué)的生命力，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率”[4]。首先，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)手段，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生成長(zhǎng)檔案中清楚記載了學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。其次，學(xué)生逐漸學(xué)學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。最后，在授課過程中，教師采用多樣的課堂活動(dòng)，學(xué)生在課堂活動(dòng)中內(nèi)化文本的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。從課堂觀察表的記載情況可以看出，學(xué)生由開始的被動(dòng)學(xué)習(xí)到敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)理論來促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀課從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變成旨在促進(jìn)學(xué)生提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的新型閱讀教學(xué)模式。

形成性評(píng)價(jià)不僅對(duì)課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，還是加強(qiáng)自我反思的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生在這個(gè)過程中主動(dòng)參與程度高，努力程度也會(huì)增加，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生退縮情緒。因此，教師要運(yùn)用多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)及與學(xué)生溝通交流的方式來讓學(xué)生逐漸接受新的學(xué)習(xí)模式。此外，教師在這過程中由傳授知識(shí)者變?yōu)樵O(shè)計(jì)任務(wù)者、課堂活動(dòng)的組織觀察者和管理者，多維度地觀察學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)展情況，并在必要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅僅局限在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。如讓學(xué)生寫出學(xué)習(xí)日志，這是記錄自己學(xué)習(xí)歷程的記錄檔案，讓學(xué)生在反思中規(guī)范學(xué)習(xí)行為。事實(shí)證明，許多學(xué)生把學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤主要?dú)w咎于自己的努力程度不夠，他們沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)差因?yàn)闆]有行之有效的學(xué)習(xí)策略。只有改變學(xué)生錯(cuò)誤的思想觀念，樹立起“我能學(xué)”的自信心，掌握高效的學(xué)習(xí)策略，才能最終實(shí)現(xiàn)“我會(huì)學(xué)”。

教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書。谷岳云在闡述學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的內(nèi)涵時(shí)指出，自學(xué)能力作為一種智力活動(dòng)包括“使用工具書、參考書”、“善于選擇書籍”[5]；學(xué)生查閱工具書輔助英語(yǔ)閱讀，可以解決詞匯問題，快速了解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過構(gòu)建學(xué)生檔案袋，指導(dǎo)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行多元化立體化的評(píng)價(jià)，這是提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。形成性評(píng)價(jià)的目的在于診斷、激勵(lì)和促進(jìn)。學(xué)生檔案袋的記錄情況讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)程度與進(jìn)步速度，從自己的成長(zhǎng)中獲得激勵(lì)，學(xué)習(xí)就變成了一個(gè)自我鼓勵(lì)的良性循環(huán)過程。這種評(píng)價(jià)方式在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與技能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反思與合作，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，為高中英語(yǔ)教學(xué)提供新的思路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳建華.利用形成性評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的可行性研究.北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007（4）

[4]Holec.H. Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

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