蔣立立

摘 要： 圖形講解法能將抽象理論具體化，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。作者結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)情況，將圖形講解法運(yùn)用于《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，并且以圖形講解法在產(chǎn)品市場和貨幣市場的一般非均衡分析為例作了詳細(xì)論述，并論述了圖形講解法的應(yīng)用思想、使用步驟和注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞： 圖形講解法 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，它是對社會(huì)經(jīng)濟(jì)的總體運(yùn)行的研究。對于經(jīng)濟(jì)與管理類各專業(yè)而言，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)占據(jù)重要地位，它是經(jīng)管類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。目前各個(gè)國家都在進(jìn)行教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)效果會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此要強(qiáng)化教學(xué)效果，有必要把教學(xué)方法作為教學(xué)改革的立足點(diǎn)和突破點(diǎn)，真正提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

梁靜溪（2002）指出經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出教學(xué)方法，其中有案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等方法[1]。葉滿城（2009）強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)方法的重要性，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，掌握基本原理[2]。薛緋（2010）指出宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采用不同的教學(xué)思路，注重研討式和案例式教學(xué)方式[3]。樊士德（2012）指出高等教育發(fā)展緊跟時(shí)代腳步，要求創(chuàng)新教學(xué)方法，在原有的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷拓展[4]。學(xué)者們對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)改革研究側(cè)重于模式、策略和方法，主要體現(xiàn)在深度延伸，對教學(xué)方法進(jìn)行深入探究，而忽略教學(xué)方法多樣化的研究。張紅梅（2010）強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多媒體的技術(shù)進(jìn)行圖形講授方法，指出圖形運(yùn)用的基本要求[5]。張嘎（2007）結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出結(jié)合圖形講解全概率公式的想法[6]。目前學(xué)者對于圖形講解方法研究主要傾向于詩歌和文學(xué)，對其他學(xué)科的探究很少。

產(chǎn)品市場和貨幣市場的非均衡是聯(lián)結(jié)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中國民收入變動(dòng)知識點(diǎn)和宏觀經(jīng)濟(jì)政策知識點(diǎn)的橋梁。這一知識點(diǎn)的掌握有助于學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)脈絡(luò)?；诖耍疚慕Y(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中提出了圖形講解法的教學(xué)方法。

一、現(xiàn)狀認(rèn)識

1.學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性認(rèn)識不足，重視程度不夠。

室內(nèi)教學(xué)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本教學(xué)模式，學(xué)生由于缺乏對學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)用性低。此外，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以研究西方發(fā)達(dá)資本主義國家的市場經(jīng)濟(jì)為出發(fā)點(diǎn)的，與我國的國情，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，人們的觀念和行為方式，以及假設(shè)的條件均有區(qū)別，造成學(xué)生在理解這些理論知識時(shí)有一定的難度。再者，學(xué)校主要是以考勤和考試為主，考試內(nèi)容是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)知識，學(xué)生認(rèn)為只要掌握考試內(nèi)容就萬事大吉，而不領(lǐng)會(huì)理論的真正涵義，無法發(fā)揮其在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，也就使得學(xué)生認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)缺乏實(shí)用性。

2.學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)難度大。

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生偏多，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象，多用數(shù)學(xué)表達(dá)式呈現(xiàn)理論，學(xué)生難以理解，更對數(shù)學(xué)推理一籌莫展。如果連基本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都沒有，那么即使創(chuàng)新教育改革、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、更新教學(xué)工具也難以發(fā)揮其應(yīng)有效應(yīng)?；诖?，有必要重視學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)方法的創(chuàng)新，在教學(xué)中從簡單入手，逐步深入，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦。

3.教學(xué)資源相對有限，教學(xué)基礎(chǔ)條件不完善。

師資資源不足，大班授課現(xiàn)象普遍，無法兼顧每個(gè)學(xué)生，難以開展合作式、互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，學(xué)習(xí)效果大打折扣。而在有限的資源下，要想短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化教學(xué)效果，就必須對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

二、對策提出

基于以上現(xiàn)狀，筆者通過教學(xué)實(shí)踐及研究相關(guān)教學(xué)方法，提出圖形講解法。通過圖形講解法能降低理解難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能應(yīng)用到數(shù)學(xué)計(jì)算中或其他純文字理論，對于學(xué)生的思考能力和教學(xué)質(zhì)量的提高大有利處。下面從圖形講解法的應(yīng)用思想、使用步驟和注意事項(xiàng)三個(gè)方面論述圖形講解法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.圖形講解法的應(yīng)用思想。

圖形講解法的應(yīng)用思想是以學(xué)科基礎(chǔ)為基點(diǎn)，思維運(yùn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為視覺認(rèn)知，把抽象理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w圖形，即文字變圖形，在圖形上對理論進(jìn)行演繹。這一轉(zhuǎn)化的過程中充分體現(xiàn)了教師的思考能力，也在一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，提高知識理解能力。同時(shí)會(huì)促使學(xué)生潛意識中把這一方法運(yùn)用到其他課程學(xué)習(xí)，提高自己的思考問題和解決問題的能力，從而獲得較好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的統(tǒng)一。

2.圖形講解法的使用步驟。

圖形講解法的使用步驟：第一步通過案例法或者啟發(fā)式等方式講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)，詳細(xì)說明知識點(diǎn)的原理和方法；第二步根據(jù)知識點(diǎn)，在腦海里勾畫出圖形形狀，有些知識點(diǎn)已有圖形，可以通過圖形和知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。第三步是在第二步的基礎(chǔ)上，即勾畫和思路已設(shè)計(jì)好，在圖形上將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行一一演繹。經(jīng)過思維向視覺轉(zhuǎn)化的動(dòng)畫過程，一來可以掌握知識點(diǎn)原理，二來經(jīng)過思維思考轉(zhuǎn)化促使記憶深刻，同時(shí)不自覺地提高思考能力。

以產(chǎn)品市場和貨幣市場的一般非均衡分析為例。依據(jù)圖形講解法的使用步驟，首先理解產(chǎn)品市場IS、貨幣市場LM的定義、表達(dá)式及其理論的形成過程，緊接著明晰IS-LM的平衡含義和演變過程。具體來說，產(chǎn)品市場均衡條件是I=S，IS的方程式γ=■-■×y，由方程式可知IS曲線圖形，如圖1（a）所示。與此同時(shí)，貨幣市場均衡條件是L=M，LM的方程式γ=■y-■，由方程式可知LM曲線圖形，如圖1（b）所示[7]。IS和LM兩條直線相交時(shí)就實(shí)現(xiàn)了IS-LM的一般均衡，如圖1（c）所示，交點(diǎn)0點(diǎn)即IS-LM的一般均衡[7]。

分析IS-LM的一般非均衡是建立在IS-LM的一般均衡之上，IS-LM的一般均衡理論為第二步的勾畫和設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。其次，在第一步的基礎(chǔ)上確定分析思路。接下來先看IS曲線的不平衡。把IS曲線的兩側(cè)定義為A和B區(qū)域，IS曲線上的任何一點(diǎn)都是I=S，只要任意點(diǎn)不在這一曲線上，則I S，即產(chǎn)品市場不均衡[7]，怎樣不均衡？有四個(gè)步驟：（1）選擇比較點(diǎn)；（2）做輔助線，找準(zhǔn)參考點(diǎn)；（3）進(jìn)行比較，并判斷；（4）得出結(jié)果。由圖形來說明，先看A區(qū)域是I>S還是Ir■，I■S，結(jié)果如圖2（d）所示[7]。

圖1 產(chǎn)品市場和一般市場的形成過程

圖2 產(chǎn)品市場非均衡的分析過程

接著分析LM曲線的不平衡。把LM曲線的兩側(cè)定義為C和D區(qū)域，如圖3（a）所示。LM曲線上的任何一點(diǎn)都是L=M，那么只要任意點(diǎn)不在這一曲線上那么LM，即貨幣市場不均衡[7]，怎樣不均衡？由圖形來說明，先看C區(qū)域是L>M還是L

r■>r■，L■M，如圖3（d）所示。

圖3 貨幣市場非均衡的分析過程

結(jié)合圖2（d）和圖3（d）可知在A-C區(qū)域的產(chǎn)品市場是IM；在B-D區(qū)域的產(chǎn)品市場是I>S，L>M；在B-C區(qū)域的產(chǎn)品市場是I>S，L

圖4 產(chǎn)品市場和貨幣市場非均衡的分析過程

3.使用圖形講解法的注意事項(xiàng)。

圖形講解法是以于大腦里的理論分析逐步形成伴有動(dòng)態(tài)的圖形生成展示，基于它具有特定的使用背景和步驟，因此在使用該方法時(shí)必須注意以下三點(diǎn)。

第一，圖形講解法使用的必要性。圖形講解法強(qiáng)調(diào)針對性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生知識接受模式和教師教學(xué)方法確定圖形講解法使用的必要性，當(dāng)學(xué)生對某一知識點(diǎn)更傾向于理論分析，即通過理論更全面地掌握，或者教學(xué)內(nèi)容難度低，則圖形講解法的運(yùn)用就會(huì)是多此一舉。

第二，必須具備圖形講解法的切入點(diǎn)。對于這一方法切不可生搬硬套，有些理論理解難度大，知識較全面或者需要特殊的方式進(jìn)行引導(dǎo)，從而無法找到圖形講解法的切入點(diǎn)，那么就不可以使用。

第三，否定在教學(xué)過程中圖形講解法的唯一性，注重與多種教學(xué)方法綜合使用。在教學(xué)中僅僅只注重教學(xué)理論的轉(zhuǎn)化和提高思考力，忽視學(xué)生的主動(dòng)性、互動(dòng)性和學(xué)習(xí)趣味性，反而會(huì)弱化教學(xué)效果，得不償失，這就強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要注重教學(xué)靈活性，強(qiáng)化綜合性意識，把圖形講解法和案例分析法、啟發(fā)式探究法和游戲教學(xué)法結(jié)合起來，根據(jù)具體的教學(xué)情景、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方法不同的組合，真正使教師教有所得，學(xué)生學(xué)有所成，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正統(tǒng)一。

總之，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中確保學(xué)生有扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和較高的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高學(xué)生思考能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科的知識連接，釋放學(xué)生創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在具體的教學(xué)路徑上，圖形講解法是學(xué)好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要方法之一，通過圖形講解法將抽象理論轉(zhuǎn)化為具體化的知識，深刻理解經(jīng)濟(jì)學(xué)重要概念和理論，深化對知識的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，從而真正提高學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力。

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