張大為

摘要：探究式教學(xué)模式以人為本，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，這使探究式教學(xué)模式大有用武之地。而原來(lái)的接受式學(xué)習(xí)模式是教師將需要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容或多或少以定論形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，不需要學(xué)習(xí)者去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。重物理知識(shí)的結(jié)論而輕物理知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生只有被動(dòng)地接受知識(shí)，而發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，更不會(huì)提出問(wèn)題，當(dāng)然無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；教學(xué)；探究式

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，賦予了我們新的教學(xué)理念與新的要求?？茖W(xué)探究被引入到物理課堂教學(xué)中，教材中設(shè)置了不少的探究實(shí)驗(yàn)。不僅是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)獲取知識(shí)，而且更重視讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程；有的甚至只是要求學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。探究式教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。

一、物理課堂探究性教學(xué)的目的

通過(guò)探究式教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索興趣。學(xué)生都是好動(dòng)的，好奇心強(qiáng)，他們正處于探究心理的發(fā)展期；活動(dòng)課剛好能迎合學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)；使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)得到鞏固和運(yùn)用。在科學(xué)探究活動(dòng)中，可以讓學(xué)生應(yīng)用課堂中學(xué)到的物理知識(shí)，鞏固知識(shí)。

二、探究學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

（1）主動(dòng)參與性原則：探究式教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，學(xué)生可大膽闡述自己的觀點(diǎn)，以發(fā)展自己的想象力及各種不同的思維取向。

（2）合作學(xué)習(xí)性原則：生生交往，可以讓學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)得到發(fā)展讓不同的經(jīng)驗(yàn)得到共享，合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而彼此增進(jìn)了解，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。

（3）開(kāi)放創(chuàng)新性原則：教師要充分提供足夠的時(shí)間和空間，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的愿望，教師通過(guò)營(yíng)造自主開(kāi)放的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去想、去做。學(xué)生的潛能在活動(dòng)中得到發(fā)揮和展示，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（4）實(shí)際應(yīng)用性原則：注重學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，增加聯(lián)系生活社會(huì)的實(shí)例，身邊的物理，通過(guò)這些知識(shí)，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了一些生活事例又開(kāi)闊了知識(shí)面，增加了知識(shí)的趣味性。

（5）針對(duì)集中性原則：注重針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)去探究學(xué)習(xí)，選擇能開(kāi)發(fā)啟迪學(xué)生思維的內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，要考慮面向全體學(xué)生參與，使大多數(shù)得以探究討論，獲得知識(shí)，真正體現(xiàn)參與者，探究者的快樂(lè)，讓每一位學(xué)生“研有所獲，探有所成”。

三、探究教學(xué)的細(xì)化

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)媒體的選取與組織既要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又要滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。知識(shí)的教育、觀念的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練既要為學(xué)生近期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還要著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和終身教育。教學(xué)設(shè)計(jì)要在組織知識(shí)、選擇方法、設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究學(xué)生活動(dòng)等方面下功夫。要在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。例如，在牛頓第一定律的教學(xué)中，不應(yīng)該簡(jiǎn)單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的理解，得出牛頓第一定律，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生從亞里士多德對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的直觀感覺(jué)的理解→伽利略對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的粗略描述→笛卡爾對(duì)運(yùn)動(dòng)描述的進(jìn)一步升華→牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上，加上自己對(duì)力學(xué)等方面的研究，得出了牛頓第一定律，這樣以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律的得出過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的重組、整合和拓展，從中提煉出開(kāi)放性教學(xué)的基本素材，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)方式，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，特別應(yīng)利用學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的爭(zhēng)議和不同看法，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致學(xué)生思維沖突的物理問(wèn)題情景，在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)討論或?qū)嶒?yàn)論證，最終獲得合理的結(jié)論，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)。它提供的許多可能往往是我們普通的教學(xué)手段所難以企及的。借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不易觀察到的事物，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)功能，為突破難點(diǎn)創(chuàng)造良好的氛圍。在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生自己去探索、去尋求，不僅使學(xué)生獲得了科學(xué)知識(shí)，而最重要的是了解了科學(xué)探究的方法與科學(xué)思想，學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看待自己，永不滿足，不斷創(chuàng)新，這將使他們終生受益。科學(xué)探究，作為一個(gè)新的教學(xué)要求與學(xué)習(xí)方式，還有待不斷地深入探索、研究。從初步的實(shí)踐與研究表明，重視科學(xué)探究的教學(xué)，積極開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神；促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。21世紀(jì)是創(chuàng)新教育的世紀(jì)，當(dāng)今時(shí)代，不再是以擁有知識(shí)量的多少作為衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一尺度，創(chuàng)新和實(shí)踐能力成為衡量人才素質(zhì)高低的關(guān)鍵因素。

總之，墨守成規(guī)不求發(fā)展是不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。只有教師大膽創(chuàng)新，認(rèn)真研究才能將探究教學(xué)模式很好地運(yùn)用到初中物理教學(xué)中，才能取得較好地教學(xué)效果。在知識(shí)飛速更新發(fā)展的時(shí)代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識(shí)的能力。只有具備了這種能力，才能適應(yīng)二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。著名美籍華人楊振寧在南大的一次報(bào)告中曾講到中國(guó)青年有良好的理論基礎(chǔ)，但需要加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。開(kāi)展多樣化的探究式教學(xué)，無(wú)疑會(huì)給我們的教育帶來(lái)盎然生機(jī)。