【摘要】本文以McLaughlin所提出的信息處理模式（Information Processing Model）為基礎(chǔ)，探討了這一加工模式在二語(yǔ)詞匯習(xí)得中的認(rèn)知機(jī)制以及在中介語(yǔ)不斷重新建構(gòu)過程中所起到的影響和作用，旨在如何充分發(fā)揮這一信息加工模式，促進(jìn)二語(yǔ)詞匯習(xí)得。

【關(guān)鍵詞】信息處理模式 二語(yǔ)習(xí)得 認(rèn)知機(jī)制 中介語(yǔ)

語(yǔ)言的輸入和輸出是二語(yǔ)習(xí)得研究中的重要話題，如何有效地促進(jìn)資源信息的輸入和輸出決定了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的效果。近二十年以來，許多二語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)者將研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到認(rèn)知心理學(xué)的視角。70年代以前，以布魯納（J.S.Bruner）和奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）為代表的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論為主。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的再加工過程，是原有新舊知識(shí)的不斷分化和組合。70年代后，信息加工論成為主導(dǎo)，認(rèn)為人的認(rèn)知過程是一個(gè)尋找信息、存儲(chǔ)信息并在一定認(rèn)知機(jī)制的作用下進(jìn)行加工的過程，其信息處理過程由輸入—編碼—加工—貯存—提取—輸出構(gòu)成。前者側(cè)重從結(jié)構(gòu)功能的角度分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)信息的連接方式；后者側(cè)重從認(rèn)知過程的角度分析知識(shí)信息在人腦中被加工、貯存的過程。信息加工論對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究和外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響，也為建構(gòu)主義思潮的興起奠定了基礎(chǔ)，是人類認(rèn)知能力從低級(jí)向高級(jí)的飛躍。

一、McLaughlin的信息處理模式

信息加工心理學(xué)家將人腦和計(jì)算機(jī)進(jìn)行類比，分析人的認(rèn)知過程，他們認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得可以通過人腦中的認(rèn)知框架進(jìn)行學(xué)習(xí)，其研究范圍擴(kuò)展到認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知表征、認(rèn)知圖式、認(rèn)知過程的發(fā)生機(jī)制等領(lǐng)域。相關(guān)的理論提出主要有Anderson 的ACT模式和McLaughlin所提出的信息處理模式，這兩種模式有大同小異之處。McLaughlin的信息處理模式認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得分為控制加工、自動(dòng)加工和重新建構(gòu)的過程，控制加工需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用大量的注意資源來選擇信息，這是一個(gè)有目的的學(xué)習(xí)階段，需受學(xué)習(xí)者意識(shí)的控制；自動(dòng)加工是不需要有意識(shí)注意加工信息的階段，隨著對(duì)輸入信息的不斷練習(xí)和接觸，學(xué)習(xí)者逐漸由控制加工轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣?dòng)加工，并將信息存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中；重新建構(gòu)的過程就是在控制加工與自動(dòng)加工轉(zhuǎn)變過程中，中介語(yǔ)不斷重新更新變化的過程，語(yǔ)言習(xí)得的過程是從控制加工到自動(dòng)加工的改變的過程，在此過程中，中介語(yǔ)資源變得越發(fā)豐富，語(yǔ)言習(xí)得能力得以不斷提升。

二、信息加工過程中的注意機(jī)制研究

認(rèn)知互動(dòng)論認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是學(xué)習(xí)者所接觸到的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理機(jī)制的互動(dòng)的結(jié)果。當(dāng)大量外界信息出現(xiàn)在我們面前時(shí)，學(xué)習(xí)者如何有選擇的去輸入接納這些信息，注意機(jī)制成為信息加工過程中不得不考慮的問題。注意機(jī)制（attention mechanism）作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的認(rèn)知機(jī)制，在信息的呈現(xiàn)階段、加工存儲(chǔ)階段及激活提取階段對(duì)信息的加工起到重要作用，在認(rèn)知心理學(xué)中，注意被看作是心理努力的集中和聚集，是一種有選擇性的集中。由于學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)的不同、學(xué)習(xí)者自身信息處理能力的差異以及可處理信息的有限度，學(xué)習(xí)者不可能注意到語(yǔ)言輸入中的所有信息，只有那些被充分注意到的信息才能有效的被吸收。

三、信息處理模式對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的啟示

信息處理模式認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，詞匯作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心任務(wù)，其輸入和提取的過程也是復(fù)雜多變的。結(jié)合信息處理模式的特點(diǎn)，對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得帶來如下幾點(diǎn)啟示：

1.注重詞匯信息輸入輸出過程中聽讀能力的培訓(xùn)。根據(jù)信息加工理論，語(yǔ)言加工和語(yǔ)言習(xí)得是按照語(yǔ)言輸入——集中加工——語(yǔ)言輸出的流程來進(jìn)行。在二語(yǔ)詞匯的輸入和輸出之間，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言材料的處理會(huì)涉及到注意、記憶、母語(yǔ)遷移和中介語(yǔ)形成幾個(gè)方面。語(yǔ)言只有在充分注意后才能被吸收，因此，在學(xué)習(xí)詞匯前，學(xué)習(xí)者應(yīng)多從聽讀的角度注意詞匯的發(fā)音，也就是說，聽力理解是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要條件，這也說明二語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的重要性，聽讀這樣的接受性技能的訓(xùn)練應(yīng)該先于說寫一類的運(yùn)用性技能培訓(xùn)。

2.注重信息處理過程中詞匯網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的激活。McLaughlin提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)控制的、自動(dòng)的加工過程的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，人的記憶是各種結(jié)點(diǎn)（node）的集合，每個(gè)結(jié)點(diǎn)都是一類信息的集合。學(xué)習(xí)者需要激活原有的和現(xiàn)有的詞匯知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)詞匯的學(xué)習(xí)需要建立相互的詞匯網(wǎng)絡(luò)，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的激活而擴(kuò)大詞匯系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)詞匯信息的自動(dòng)加工。

3.運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生重新建構(gòu)的能力。信息處理能力可以通過重新構(gòu)建得到擴(kuò)展，建構(gòu)涉及到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中策略的應(yīng)用，提倡情景化詞匯教學(xué)模式，即盡量為學(xué)習(xí)者提供較為自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是僅依靠書本和課堂知識(shí)，情景化教學(xué)的引入會(huì)大大提高學(xué)生的猜詞能力和推理能力，這對(duì)詞匯學(xué)習(xí)將產(chǎn)生很大的幫助。詞匯的學(xué)習(xí)既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，也是對(duì)新知識(shí)的理解再加工的過程，只有充分合理運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略才能更好更靈活的掌握詞匯規(guī)則，盡少出現(xiàn)詞類的錯(cuò)誤。

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作者簡(jiǎn)介：郭云飛（1976.1-），女，講師，碩士，研究方向英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。