居麗

【摘要】素質(zhì)教育的推廣實(shí)施使得小學(xué)課外閱讀成為必修課程，英語(yǔ)作為小學(xué)基礎(chǔ)課程之一，如何做好英語(yǔ)課外閱讀成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，如何做好書目的選擇與小學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)是英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。本文主要就該難點(diǎn)進(jìn)行分析論述，探討新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀書目選取的有效性及閱讀技能培養(yǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 課外閱讀 書目選擇 技能培養(yǎng)

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，隨著對(duì)外交流的頻繁，小學(xué)階段做好英語(yǔ)教學(xué)的開展部署具有重要意義。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課外閱讀作為占據(jù)比重較大的教學(xué)板塊，不僅帶來(lái)小學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展能力的提升，更能激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率的雙向提升。而小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的難點(diǎn)就在于書目的合理選擇與小學(xué)生閱讀技巧的正確培養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀書目的有效選取分析

1.小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀書目選取的基本原則。小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀書目的選擇要綜合多方面的考慮，從小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，基于小學(xué)生的閱讀能力與閱讀興趣，綜合課程教學(xué)需要做好靈活性的部署安排。一般來(lái)說(shuō)，做好小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀書目選擇必須遵循三大原則。首先是保證閱讀書目的趣味性。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解把握層次較低，因此在書目選擇上應(yīng)突出趣味性，在選擇課外閱讀書目時(shí)應(yīng)充分考慮小學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)，重點(diǎn)選取趣味性強(qiáng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀興趣的書籍，英語(yǔ)歌謠、英語(yǔ)童話繪本都是不錯(cuò)的選擇。其次要遵循適宜性的原則。小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)樵~匯量有限，對(duì)句法特征的把握與不到位，加上年齡較小的客觀限制，因此在針對(duì)其選擇課外閱讀書目時(shí)應(yīng)做好難度的合理控制，一般來(lái)說(shuō)，其生詞的比例應(yīng)控制在閱讀總量的30%以內(nèi)，知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該在小學(xué)生接受的范圍內(nèi)，過(guò)易過(guò)難都不可取。最后要體現(xiàn)知識(shí)性的原則。課外閱讀書目的選擇要有針對(duì)性，切記盲目性。而知識(shí)性原則為書目選擇指明了方向，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀起到引導(dǎo)促進(jìn)作用。書目?jī)?nèi)容應(yīng)該盡量與教材內(nèi)容保持一致，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的有效融合，鞏固課堂所學(xué)的前提下實(shí)現(xiàn)閱讀視野的有效拓展，從而充分體現(xiàn)課外閱讀的價(jià)值與意義。

2.小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀書目選取的范圍分析。在分析原則基礎(chǔ)上必須做好書目選取范圍的明確。必須保證課外閱讀書目在英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，其中故事要在教材給定的話題與詞匯范圍內(nèi)，語(yǔ)言材料要符合小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀實(shí)際，而陌生語(yǔ)言與生詞量應(yīng)在小學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)。首選是繪本故事，借助圖文結(jié)合的展示滿足低年級(jí)小學(xué)生的閱讀需求，通過(guò)對(duì)圖文的結(jié)合閱讀可以了解故事內(nèi)容，做好生詞含義的推測(cè)，促進(jìn)書本內(nèi)容的了解，而繪本的圖文并茂有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，帶給其閱讀的樂(lè)趣，從而帶動(dòng)其語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。其次是中英文對(duì)照讀物，通過(guò)對(duì)照閱讀，小學(xué)生可以積累更多的詞匯，先閱讀英文內(nèi)容在大體了解的前提下做好不懂單詞的對(duì)照學(xué)習(xí)，提升其自我學(xué)習(xí)能力，此外中英文閱讀同步可以同比降低閱讀難度，保護(hù)小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的積極性，讓更多的小學(xué)生參與到英語(yǔ)的課外閱讀中去。最后是創(chuàng)編故事，市面上針對(duì)小學(xué)生的課外閱讀讀物相對(duì)較少，尤其是同步配套閱讀資料更是少之又少，因此教師可以針對(duì)教學(xué)所需自行創(chuàng)編豐富有趣的閱讀故事，使得小學(xué)英語(yǔ)閱讀更具針對(duì)性，小學(xué)生在鞏固單元詞匯的基礎(chǔ)上獲取新的拓展，小學(xué)生也可以參與到故事的創(chuàng)編中，通過(guò)良好的師生互動(dòng)，形成和諧的師生關(guān)系，從而對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。但是無(wú)論哪種書目類型都應(yīng)該做好教學(xué)實(shí)際與學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的統(tǒng)籌。

二、小學(xué)生閱讀技能的提升策略分析

1.整體領(lǐng)悟基礎(chǔ)上的跨障礙閱讀。目前小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀材料主要集中于童話故事或者歌謠短文，整體閱讀難度較小，滿足小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的整體性需求，在閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中教師可以引導(dǎo)小學(xué)生做好整體上的把握理解，從而具體做好閱讀障礙的跨越。引導(dǎo)小學(xué)生正確對(duì)待閱讀中的生詞難點(diǎn)，讓其在弄懂文意的基礎(chǔ)上進(jìn)跨越閱讀障礙，完成接下去的閱讀任務(wù)。

2.鼓勵(lì)小學(xué)生猜測(cè)詞義快速閱讀。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生猜測(cè)詞義，快速閱讀，通過(guò)掌握猜測(cè)生詞含義的技巧，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成快讀與略讀的好習(xí)慣，那些對(duì)整體閱讀效果影響不大的詞匯可以直接跳過(guò)或者結(jié)合上下文進(jìn)行詞義推測(cè)，必要時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生借助英語(yǔ)字典完成快速閱讀，從而樹立對(duì)文章內(nèi)容的整體印象。

3.引導(dǎo)小學(xué)生交流互動(dòng)共同進(jìn)步。單純的課外閱讀可能起不到英語(yǔ)閱讀促進(jìn)的效果，適當(dāng)?shù)幕?dòng)交流則可以起到閱讀促進(jìn)作用。在課外閱讀結(jié)束后，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生以小組為單位交流閱讀心得與體會(huì)，共同就閱讀中的難點(diǎn)進(jìn)行分析探討，教師也可以引導(dǎo)開展豐富多彩的閱讀比賽，提升小學(xué)生閱讀表達(dá)能力的同時(shí)，激發(fā)其閱讀參與熱情，幫助其養(yǎng)成愛(ài)閱讀愛(ài)思考的好習(xí)慣，在良好閱讀氛圍的營(yíng)造中實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的顯著提升。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一部分，理應(yīng)引起教育工作者的關(guān)注，本文重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀中書目的選擇問(wèn)題進(jìn)行了剖析，從閱讀原則及閱讀范圍兩方面做了明示，在文章末尾又針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升給出了針對(duì)性的策略，以期實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀質(zhì)量與效率的提升。

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