賈夢琦

【摘要】長久以來國內(nèi)二語寫作的研究一直忽略了中國教師的教學(xué)模式對學(xué)生寫作的影響。相較于國際二語寫作而言，中國教師在開發(fā)學(xué)生潛能，教會學(xué)生在寫作過程中獲取技巧及幫助其培養(yǎng)正確的態(tài)度和觀念方面存在欠缺。寫作并不僅僅是一個簡單的結(jié)果，它更加能反映學(xué)生的認知水平，思維過程以及對待外部事物的態(tài)度。圖式是認知語言學(xué)中的一個重要理論。它認為人們在理解新鮮事物時，首先要將新事物與已有的知識背景聯(lián)系起來，然后才能理解輸入新的信息。因此本課題將從認知角度出發(fā)，以圖示理論為基礎(chǔ)，重點探索中國中學(xué)英語教師的教學(xué)模式對學(xué)生寫作的認知影響。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 寫作教學(xué) 寫作認知

一、二語寫作研究現(xiàn)狀及趨勢

二語寫作一直是二語習(xí)得中一個重要的研究領(lǐng)域。國外的二語寫作研究在20世紀后期就已經(jīng)日趨成熟，形成了自己的理論體系（如對比修辭理論）、研究對象（二語寫作及二語學(xué)習(xí)者）、研究方法（如文本分析）和研究隊伍（教師和寫作專家），并在近些年逐步發(fā)展成為一個研究范圍明確的獨立學(xué)科。而國內(nèi)在這方面的研究起步則相對較晚。由于英語教學(xué)在國內(nèi)一直占有較重的地位，教師在影響學(xué)生寫作過程中所扮演的角色也格外引人注意。但筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)針對教師在二語寫作中的作用的研究主要集中在教師反饋與學(xué)習(xí)者寫作成績的關(guān)系，如鄭瑩研究了二語寫作中教師書面反饋的有效性；閆嶸分析了二語寫作中學(xué)習(xí)者自發(fā)注意與教師反饋引發(fā)注意的關(guān)系及其對寫作修改的影響等。但大多研究忽略了教師在教學(xué)中的模式對學(xué)生寫作產(chǎn)生的影響。

二、國內(nèi)二語寫作教學(xué)環(huán)境

目前國內(nèi)的二語寫作主要是英語寫作。漢英語言存在的巨大差異，如英語是一門形合語言，有大量的屈折變化，多使用被動語態(tài)并以名詞化現(xiàn)象居多；而漢語則恰恰相反，它是一門意合語言，詞后無屈折變化，多使用主動語態(tài)并以動詞為主等。這些差異都可以導(dǎo)致漢英寫作的不同。但由于在當(dāng)今國際外語教學(xué)界，重視外語聽說的浪潮此起彼伏，包括中國在內(nèi)的許多國家都實行外語教學(xué)改革，強調(diào)口頭交際能力的培養(yǎng)，而對外語寫作能力的重視的不平衡。此外，絕大多數(shù)的中學(xué)英語教師沒有專業(yè)的寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗與培訓(xùn)經(jīng)歷。而現(xiàn)在中學(xué)生所面對的寫作范式大多是規(guī)定在一定情境下的話題作文或者是圖片作文。

其次，國際二語寫作研究學(xué)界對外語環(huán)境下的二語寫作研究關(guān)注度很低，同時也反映出非英語國家的外語教學(xué)研究者對二語寫作的研究熱情不高。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。其中一個重要方面就是國內(nèi)教師的教學(xué)模式僅僅把寫作當(dāng)做一種應(yīng)付考試的“工具”而不去探索其本質(zhì)。因此，通過對中學(xué)教師教學(xué)模式的分析與探索，找出影響學(xué)生寫作的主要原因與方式，能夠極大的提高學(xué)生寫作水平。

三、研究的理論基礎(chǔ)及意義

圖式（schema）這一概念的提出最早可以追溯到1781年德國哲學(xué)家Kant。他認為自古時起，人們就普遍認為概念與抽象圖像或心理圖畫有關(guān)。在認知語言學(xué)中，圖式是一個可以用于統(tǒng)一感知和認知（或稱概念化）的組織原則，圖示連接了感知與概念?！皥D式如規(guī)則”是說圖式在作用上相當(dāng)于規(guī)則，但并非像規(guī)則那樣有明確限定。

圖式一般可以被分為三大類，即語言圖式（Linguistic Schema）、內(nèi)容圖式（Content Schema）和形式圖式（Formal Schema）。語言圖式是指作者已有的語言知識，即詞匯、語法和習(xí)慣用法等方面的基礎(chǔ)知識。語言圖式是英語寫作的基礎(chǔ)和前提條件。內(nèi)容圖示是指與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識及對世界的認知和經(jīng)驗，即作者對寫作主題的了解程度，包括對背景知識的了解。內(nèi)容圖式的建立對寫作有著重大的影響。形式圖式是指作者對文章題材，篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度，即學(xué)生對各種文本篇章結(jié)構(gòu)的知識。

四、研究基本思路和方法

筆者通過對200名名高三學(xué)生的模擬考試作文分析發(fā)現(xiàn)，有84%（N=168）的學(xué)生在對命題作文的內(nèi)容和形式掌握上存在很大缺陷。究其原因是并未在頭腦中對英語寫作形成清晰的理解和認識。部分學(xué)生簡單的認為英語寫作只要拼寫正確字數(shù)達到要求便是一份佳作。

由于國內(nèi)教學(xué)和考試模式的限制，教師在寫作過程中扮演的角色不容忽視。并且在高中學(xué)習(xí)階段，教師是學(xué)生思維形成過程中的重要一環(huán)。但寫作是一次思維過程，是有關(guān)于作者思想的發(fā)展變化及對外部世界的認識和感知，并非一個簡單的結(jié)果。所以這種研究方法的弊端在于不能直觀清晰地對學(xué)生的思維進行分析評估。

本次研究以定性研究為主要方法。通過對西安某高中30名高一年級學(xué)生進行調(diào)查問卷結(jié)合分析學(xué)生考試作文的方式來分析說明教師的教學(xué)模式對學(xué)生寫作的認知影響。為了保證問卷的有效性和可靠性，筆者采取了隨機抽樣的方式，在高、中、低三個等級的學(xué)生中分別抽出10人為本次試驗的受試者。問卷涉及了前寫作（pre-writing）即老師是否在寫作前有教授過英文寫作的特點和要求，是否對中英文寫作進行過區(qū)分以及老師在寫作教學(xué)中的重點；寫作（writing）即老師布置寫作任務(wù)的頻率以及話題的范圍；反饋（feedback）這是國內(nèi)二語寫作研究的重點，教師如何對學(xué)生的文章進行評價。學(xué)生本身對寫作的態(tài)度和看法也是問卷的一個重要組成部分。

結(jié)語：圖示理論在教師的寫作教學(xué)過程中作用十分重要，首先要對寫作教學(xué)過程的認知產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，才能在教授中更新教學(xué)方法，配合學(xué)生所產(chǎn)生的圖示，對寫作過程和結(jié)果進行改善。

參考文獻：

[1]王立非.我國英語寫作實證研究：現(xiàn)狀與思考[J].中國外語， 2005.