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        在讀寫教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力

        2016-05-14 09:19:27趙曉霞
        散文百家·下旬刊 2016年5期
        關(guān)鍵詞:訓(xùn)練想象小學(xué)語文

        趙曉霞

        摘要:在語文讀寫教學(xué)中,訓(xùn)練學(xué)生的想象能力,是提高語文教學(xué)效益的一條可行的途徑。因?yàn)橄胂?,是?gòu)成思維能力的重要因素之一。而思維的發(fā)展不能離開想象的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué);訓(xùn)練;想象

        訓(xùn)練想象能力的語文教學(xué)中還有其特殊的意義。這是因?yàn)檫x入教材的極大部分課文屬文學(xué)作品,作者所創(chuàng)設(shè)的意境,塑造的形象,都與想象結(jié)下了不解之緣,而教師組織學(xué)生閱讀這些作品時(shí),又必須以自己的經(jīng)驗(yàn),憑借想象來還原并充實(shí)作品的意境的形象,才能比較深刻地感受作品的內(nèi)蘊(yùn)。至于學(xué)生作文,就更需要有想象的配合,才能有聲有色,有情有意地再現(xiàn)生活中的人物和事物。而加一方面,豐富的想象活動,還能剌激語言的發(fā)展?;谏鲜?,在讀寫教學(xué)中,用什么方法訓(xùn)練學(xué)生想象能力呢?

        一、擴(kuò)想能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

        在語文教學(xué)中我經(jīng)常用擴(kuò)想來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。所謂“擴(kuò)想”,就是對教材文句的內(nèi)涵作開拓,或?qū)⒄n文故事擴(kuò)展。如教看圖學(xué)文《伏爾加河上的纖夫》一課時(shí),在分別指導(dǎo)學(xué)生初看圖和初步讀文之后,抓住文中十一個(gè)纖夫的逐個(gè)具體裁描繪,圖文對照,使學(xué)生認(rèn)識徒刑文作者是怎樣對圖進(jìn)行“擴(kuò)想”。的。讀完以后,我又結(jié)合寫作的片斷訓(xùn)練,要學(xué)生在十一個(gè)纖夫中自選一個(gè)進(jìn)行再次擴(kuò)想,寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴(kuò)想訓(xùn)練,有例有據(jù),有仿有作,讓學(xué)生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯(lián)想出來,以增強(qiáng)作品形象的具體可感性,這對發(fā)展他們的想象能力是很有好處的。又如教古詩《三衢道中》時(shí),我指導(dǎo)同學(xué)們先理解每句詩意,然后把每句意思連起來理解全詩意思中的擴(kuò)想訓(xùn)練,于是我對每一句的內(nèi)涵都對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)擴(kuò)想,使作品的總體結(jié)構(gòu),使主題的“發(fā)酵”,豐富細(xì)節(jié),增大作品的容量,使內(nèi)容更趨具體化。

        二、續(xù)想能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翮浮想

        有些課文的結(jié)尾,言猶未盡十分含蓄,能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí),我往往因勢利導(dǎo),誘發(fā)學(xué)生開展“接續(xù)想象”,如教《窮人》時(shí),抓住課文的結(jié)尾“‘你瞧,他們在這里啦。桑娜拉開帳子?!边@一句,我設(shè)計(jì)了“難能可貴娜拉開帳子以后怎么樣?”為題,讓學(xué)生討論,續(xù)想故事情節(jié)。這時(shí)同學(xué)們有的說漁夫是多么激動,稱贊難能可貴娜做得對;有的說難能可貴娜是多么高興,一切擔(dān)憂都煙消云散;有的說七個(gè)小孩子醒來后,無憂無慮地玩得多么快樂……同學(xué)們從不同的角度用想象進(jìn)一步煥發(fā)了窮人美的心靈。

        三、聯(lián)想能誘發(fā)學(xué)生的思維,對體會課文含著思想感情有進(jìn)一步的理解

        聯(lián)想是此物想到有某一點(diǎn)相關(guān)的某一物的心理過程,它把分散的彼此不聯(lián)貫的思想片斷聯(lián)接在一個(gè)思維的鏈條上。在我們的教材中,有一些課文是訓(xùn)練聯(lián)想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時(shí)候,讓同學(xué)們知道作者借想象,提出了窮苦孩子們的希望,在大年夜這些窮苦的孩子們,應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的光明和幸福。但在當(dāng)時(shí)的丹麥,這樣的理想,還只是窮孩子們的希望,誘發(fā)同學(xué)們從丹麥想到我們的舊中國,想到我們的前輩也是這樣,只有在中國共主黨領(lǐng)導(dǎo)下,建立了社會主新中國,才使這樣的希望變成了理實(shí),從而懂得文章展開了豐富的聯(lián)想,常常會給讀者帶來希望,帶來理想,并鼓舞人們?nèi)?chuàng)造它,去實(shí)理化。

        四、補(bǔ)想使學(xué)生既收讀懂課文之利,又獲發(fā)展想象之益

        作品的藝術(shù)形式要求精練含蓄,這就決定了作者對情節(jié)和意境往往不能作緊針密線,巨細(xì)無遺的抒寫,總要給讀者留下一些可借想象去補(bǔ)充的天地。在教學(xué)中,我注意抓住這些“孔隙”啟發(fā)學(xué)生用想象去補(bǔ)充,這樣既收讀懂得課文之利,又獲發(fā)展想象之益。如教《小音樂家揚(yáng)科》一文時(shí),揚(yáng)科進(jìn)了地主的食具間不小心觸動了琴弦,“在那寂靜的夜里,一聲呼聲引起什么效果?”“食具間的情景怎樣?”(仆人見揚(yáng)科站在那兒,立即揪住他;人們以為有賊來了,都沖了出來;……)“揚(yáng)科這時(shí)又怎樣呢?”(他站在那兒發(fā)抖一句話也說不出來;他不知道自己怎么辦,呆住了;他瞪著可憐的雙眼,任憑別人怎樣打他……)在講課文的同時(shí)就這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)想”訓(xùn)練,課后還要求同學(xué)們把上面所講的寫成一段話。我就是這樣的注意引導(dǎo),使學(xué)生按一般事理邏輯用自己的想象去補(bǔ)充中間的情節(jié)。

        五、擬想既加深理解了課文,又獲得想象能力的訓(xùn)練

        擬想也就是比擬想象。如《老水牛爺爺》是把人的特征物化,寫了他鳧水本領(lǐng),脾性和力氣,都像牛一樣,從中表現(xiàn)了勤勞樸實(shí)、樂于助人的高尚品質(zhì),這是由人擬物。而《落花生》是把物的特征人化,“你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒有實(shí)用的東西。”

        六、假想對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思想具有重要意義

        假想即對未曾經(jīng)歷也無體驗(yàn)的來,憑借想象來假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學(xué)生的假想能力,對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。六年級的語文課本中,有一些課文是培養(yǎng)假想能力的好材料。如教《未來的房屋》老師先用第三人稱的口氣,進(jìn)行敘述和描繪,使同學(xué)們鋮如跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村,在這過程中,同學(xué)們對課文有了初步了解,繼而通過學(xué)習(xí),同學(xué)對課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解,這時(shí)我便啟發(fā)學(xué)生想象假如你住在這樣的房屋有什么感想?你“設(shè)計(jì)”中的未來房屋的外形是怎樣的?你還希望這房屋里增加一些什么設(shè)備?這些房屋除了建在海洋、太空之外,你打算設(shè)計(jì)在哪些地方?在老師的啟發(fā)下,同學(xué)們情趣盎然地暢談起自己的設(shè)想:只要一按電鈕,房屋就可以遷移到你想去的地方;有的又說,房屋里有防地震的設(shè)備,該地區(qū)有地震,房屋的顯示鏡里早在幾天前就預(yù)告屋主了;有的還說,房至里有運(yùn)動場,但又可以隨時(shí)更換不同的場所,適應(yīng)各類運(yùn)動的需要等等。假想能使學(xué)生對課文的情感有進(jìn)一步的加深,一些進(jìn)軍科學(xué)的理想種子,也許就在此時(shí)此地萌發(fā)了。

        在教學(xué)中,由于能注意有機(jī)地挖掘課文中可以培養(yǎng)學(xué)生想象的“孔隙”,讓同學(xué)們在想象中邀游,因此同學(xué)們非常喜歡上語文課,閱讀理解水平和語言表達(dá)能力,作文平均得到較明顯的提高。

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