徐蘭君

摘要：本文對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理念作出簡(jiǎn)要闡述，并就建構(gòu)主義理論應(yīng)用于高職會(huì)計(jì)教學(xué)的改革要點(diǎn)與注意問題進(jìn)行了系統(tǒng)化分析，以供同行學(xué)習(xí)交流。

關(guān)鍵詞：高職教育；會(huì)計(jì)教學(xué)；建構(gòu)主義思想

建構(gòu)主義思想的前身來源于認(rèn)識(shí)加工學(xué)說，同時(shí)囊括了維果斯基 “文化─歷史”發(fā)展理論、皮亞斯認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段性理論體系以及布魯納的中心教學(xué)理論思想。維果斯基所構(gòu)建的“文化─歷史”發(fā)展理論認(rèn)為，高級(jí)心理機(jī)能的建立依賴于人類個(gè)體水平上的相互交流往來，同時(shí)也受限于人類歷史文化的發(fā)展條件；布魯納所提出的教育理論則指出，教育的目的是使學(xué)生在構(gòu)建出的現(xiàn)實(shí)世界模式中最終獲得處理問題的能力，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)主觀思維能力的重要性。

由此看出，建構(gòu)主義理論突出闡明了人類個(gè)體的創(chuàng)造性與主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中所占據(jù)的重要地位；指出了情景模式的建立在學(xué)習(xí)過程中的不可替代性；同時(shí)強(qiáng)調(diào)基于獲取、吸收基礎(chǔ)之上的重新建構(gòu)過程才是能力水平、知識(shí)體系建立的核心部分。

一、建構(gòu)主義教學(xué)應(yīng)用于高職會(huì)計(jì)教學(xué)的改革重點(diǎn)

（一）以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體

傳統(tǒng)教學(xué)中開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要將各項(xiàng)教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合，針對(duì)教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)可行化教學(xué)方案，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等部分，從教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)都緊緊圍繞著“教”這一部分展開，這也是傳統(tǒng)教學(xué)中比較鮮明的特點(diǎn)之一。可以說，傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂時(shí)間以及課堂節(jié)奏通常都由教師把握，學(xué)生往往在教學(xué)過程中處于比較被動(dòng)的地位。這樣會(huì)造成學(xué)生在課堂上的參與積極性不高、創(chuàng)造能力薄弱等局面，學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際操作難以得到銜接，教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率大打折扣。建構(gòu)主義教學(xué)理論闡明了學(xué)習(xí)絕不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的被吸收、被獲取的過程，相反，學(xué)習(xí)是一種學(xué)生依據(jù)自身已經(jīng)獲取的知識(shí)架構(gòu)，通過充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性以及對(duì)知識(shí)的好奇心，所形成的一種具有主觀特色并且結(jié)構(gòu)化的思維體系。因此教師在制定教學(xué)方案時(shí)應(yīng)充分把握對(duì)學(xué)生主觀創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，將圍繞“怎樣教”制定出的傳統(tǒng)教學(xué)方案作出適當(dāng)調(diào)整，以學(xué)生的角度作出引導(dǎo)式培養(yǎng)計(jì)劃，把“怎樣學(xué)”作為教學(xué)方案的編撰重點(diǎn)，以引導(dǎo)者與參與者的身份投入到高職會(huì)計(jì)教學(xué)之中。

（二）情境教學(xué)模式貫穿始終

建構(gòu)主義思想提出，人類的認(rèn)知能力與人類所處的社會(huì)文化環(huán)境密不可分。學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)人類認(rèn)知能力的基本途徑，為了提高學(xué)習(xí)活動(dòng)效率、提升學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)知水平，在抽象化、概念化的理論教學(xué)安排中依據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀融入具體化、實(shí)際化的情境教學(xué)案例，是建構(gòu)主義應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)又一改革重點(diǎn)。情境教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主思維與創(chuàng)造能力具有深遠(yuǎn)影響。

（三）進(jìn)行教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)往往過于單一，通常是以書面考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制容易造成學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)掌握過于死板、對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)際操作應(yīng)變能力不強(qiáng)的教學(xué)弊端。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中引入對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的專業(yè)綜合能力作出評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度看來更有意義。教學(xué)效果評(píng)價(jià)中體系除了對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)納入學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生通過比較對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出一個(gè)客觀認(rèn)識(shí)，方便學(xué)生依據(jù)自身情況制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、建構(gòu)主義理論對(duì)高職會(huì)計(jì)教學(xué)的積極作用

高職會(huì)計(jì)教學(xué)的教育目的是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的綜合技能型人才。學(xué)生在高職會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中應(yīng)充分掌握財(cái)會(huì)相關(guān)知識(shí)、對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)以及財(cái)務(wù)管理等相關(guān)課程知識(shí)，能夠熟練應(yīng)用相關(guān)軟件對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行核算整理，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理制度有一定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)?？梢钥闯觯呗殨?huì)計(jì)教育在社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值體現(xiàn)于高職教育畢業(yè)生與社會(huì)行業(yè)銜接性較強(qiáng)，學(xué)生的技能水平素質(zhì)過硬。

其一，建構(gòu)主義教育理念的融入對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)綜合能力的提高具有重要影響，在建構(gòu)主義思想影響下的會(huì)計(jì)教學(xué)采取了一系列諸如單元化學(xué)習(xí)、互動(dòng)教學(xué)、引領(lǐng)式教學(xué)的新型教育模式，這些新的教學(xué)手段與方法能夠使得高職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)更加豐富生動(dòng)、提高課堂教學(xué)效率；其二，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)了知識(shí)體系的構(gòu)建絕不僅僅是被動(dòng)過程，因此建構(gòu)主義理論下的高職會(huì)計(jì)教育融入了情境教學(xué)與案例教學(xué)模塊，這些教學(xué)模塊使得理論與實(shí)際操作較好結(jié)合，使得學(xué)生的會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)不會(huì)過于死板片面，能夠增強(qiáng)高職會(huì)計(jì)教學(xué)與社會(huì)實(shí)際工作的銜接性；其三，建構(gòu)主義中闡明知識(shí)不僅僅是簡(jiǎn)單的被吸收的過程，因此在強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)活動(dòng)中主體身份轉(zhuǎn)換的重要性。讓學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與創(chuàng)新能力、結(jié)構(gòu)化構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系有著不可替代的積極作用；其四，在建構(gòu)主義教學(xué)理念影響下提出的教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生專業(yè)綜合能力的評(píng)定方法也更為科學(xué)合理，在新的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中融入動(dòng)態(tài)化跟蹤教學(xué)理念，使得教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與公正性得到了基本保障；其五，建構(gòu)主義教育理論下的學(xué)生培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)模式的側(cè)重點(diǎn)不同，傳統(tǒng)教學(xué)往往只針對(duì)在學(xué)生的單一技能，各科知識(shí)間的連接緊密性不夠，而建構(gòu)主義教學(xué)理念則注重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這對(duì)于學(xué)生未來的全方位發(fā)展都有著重要影響與深遠(yuǎn)意義。

三、建構(gòu)主義理論應(yīng)用于高職會(huì)計(jì)教學(xué)的注意要點(diǎn)

將建構(gòu)主義教學(xué)理念融入高職會(huì)計(jì)教學(xué)之中是對(duì)高職會(huì)計(jì)教學(xué)的一項(xiàng)系統(tǒng)性改革舉措，建構(gòu)主義理念要求我們?cè)诟呗殨?huì)計(jì)教學(xué)過程中，教學(xué)模式更加多元、教學(xué)方法更加新穎、教學(xué)目標(biāo)更加實(shí)際。這也對(duì)高職會(huì)計(jì)教學(xué)中教師的專業(yè)水平與高職教學(xué)軟實(shí)力建設(shè)提出了更高的要求。

其一，教師在教學(xué)身份的轉(zhuǎn)變上應(yīng)予以充分重視。在建構(gòu)主義教學(xué)理念下，教師在教學(xué)活動(dòng)中的身份更接近于引導(dǎo)者和輔助者，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。這種身份的轉(zhuǎn)換對(duì)于教師教學(xué)目標(biāo)的制定以及教學(xué)節(jié)奏的把握都提出了更嚴(yán)苛的要求，教師在改革過程中應(yīng)循序漸進(jìn)，充分與學(xué)生與相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覝贤ǎ瑢?shí)時(shí)跟蹤調(diào)查教學(xué)目標(biāo)是否合適、教學(xué)方法是否有效；其二，建構(gòu)主義教學(xué)理念要求教師在教學(xué)活動(dòng)中融入情境教學(xué)模式，這也為教師在備課準(zhǔn)備時(shí)增加了新的內(nèi)容。教師在準(zhǔn)備情景案例時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平，選取與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的教學(xué)案例融入課堂教學(xué)之中，同時(shí)也應(yīng)融入對(duì)學(xué)生知識(shí)連接性的鍛煉；其三，針對(duì)不同的會(huì)計(jì)課程，根據(jù)課程性質(zhì)調(diào)整教學(xué)方法。例如：在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等基礎(chǔ)課程中采取課堂教學(xué)與模擬教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段較為有效，而在諸如審計(jì)、稅法、管理等課程中，案例教學(xué)與情景模擬教學(xué)手段則會(huì)在教學(xué)過程中發(fā)揮更積極作用，因此在不同科目的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)因材施教，不可盲目地照搬照用相同的教學(xué)方法，這樣往往會(huì)使得最終的教學(xué)效果適得其反；其四，在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的高職會(huì)計(jì)教學(xué)工作將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在課堂教學(xué)中擔(dān)當(dāng)著引導(dǎo)者或輔助者的身份，看似降低了教師的工作量，實(shí)則不然。將建構(gòu)主義融入高職會(huì)計(jì)教學(xué)工作中加大了教師的備課難度：教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)成果評(píng)估上應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)體間能力水平的差異性，在課堂教學(xué)中盡量注意到每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，保證教學(xué)活動(dòng)對(duì)于每一位學(xué)生都能夠有所幫助，同時(shí)在教學(xué)綜合評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)將學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的差異性融入考察標(biāo)準(zhǔn)之中，對(duì)學(xué)生作出客觀公允的評(píng)價(jià)。

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（作者單位：廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）