林靜怡

摘 要：為了讓幼兒在學(xué)齡前教育階段得到良好的發(fā)展，通過開展角色游戲，可促進幼兒自主意識的形成，使他們在游戲中獲得良好的心理發(fā)展。游戲是幼兒階段最重要的活動形式，在合理、科學(xué)的游戲過程中，可以使幼兒在道德認知或者是知識獲得方面都能得到正確的指引。在此背景下，本文從幼兒自主開展角色游戲的意義出發(fā)，并結(jié)合教師自身在幼兒園工作的經(jīng)驗，提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：角色游戲；自主意識；有效策略

人的發(fā)展是個體因素與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果，其中，周圍環(huán)境包括家庭環(huán)境、社會環(huán)境與學(xué)校環(huán)境等。因此，家庭、社會與學(xué)校的互動與合作，對學(xué)齡前兒童的發(fā)展是極其重要的。在《3-6歲兒童學(xué)習與行動指南》中提到：“我們應(yīng)該充分理解和尊重幼兒的選擇?！睂W(xué)齡前兒童獲取知識的渠道主要是通過游戲的形式，幼兒自主開展角色游戲就是對一種選擇，我們應(yīng)該理解和尊重他們，并且給予支持。角色游戲不僅是使幼兒快速社會化的方法之一，而且在游戲過程中，也可以培養(yǎng)幼兒的合作意識以及形成良好的認知。

一、引導(dǎo)幼兒自主開展角色游戲的意義

角色游戲就是幼兒可以扮演成各種角色，在固定的情境中，進行多種人物活動，是幼兒園游戲活動的一種類型。在游戲過程中，幼兒可以根據(jù)他們已有的社會經(jīng)驗或者對活動的主觀了解，創(chuàng)造性地融入游戲，是對社會生活的一種主觀再現(xiàn)。

（一）有利于良好品質(zhì)的形成

幼兒在學(xué)齡期的教育階段，正處于皮亞杰認知階段理論中的前運算階段，其缺乏可逆性，表現(xiàn)出以自我為中心的心理特征。在角色游戲中，兒童能夠體會到幫助他人所產(chǎn)生的樂趣，從而引發(fā)他們關(guān)心幫助他人的意識，這比每天背誦“樂于助人”更加有意義。如教師在引導(dǎo)幼兒要“給老弱病殘孕讓座”的理念時，就會通過情景再現(xiàn)，讓每個孩子都參與其中，讓他們說出自己所扮演角色的特點，如老人行走不便等，連平時比較調(diào)皮的夢夢也能積極地投入情境中去，然后也能在過程中給其他扮演孕婦的幼兒主動讓座?？傊?，兒童在游戲中有利于發(fā)展幼兒的社會交往能力、語言表達能力、體驗情感等等。

（二）有利于培養(yǎng)兒童的自主意識

在主動創(chuàng)造角色的過程中，提升了幼兒的獨立思考能力和自主創(chuàng)新能力。對人物的設(shè)定、情景的再現(xiàn)以及題材的選擇，都能夠提升兒童的積極性。角色游戲就如同我們兒時的“過家家”游戲，由于現(xiàn)在居民的居住環(huán)境和安全意識的提高，使這種游戲形式逐漸被引進在幼兒園中。兒童在自主開展角色游戲時，就是促進他們“主人翁”意識的形成，在今后的社會活動中，可以主動地去實踐。如開展“幫媽媽做家務(wù)”的游戲，幼兒可選擇一種自己擅長或者喜愛的家務(wù)，并且自己處理在勞動中所遇到的問題，培養(yǎng)了兒童的處理問題能力。

（三）有利于在游戲中潛移默化滲透五大領(lǐng)域知識

把教學(xué)知識引入游戲中，既可以提升幼兒學(xué)習的積極性，又可以促進健康、語言、社會、科學(xué)以及藝術(shù)領(lǐng)域中知識的遷移，對幼兒未來進入學(xué)校學(xué)習和對相關(guān)知識的了解都有一定的促進意義。如“數(shù)字”的學(xué)習過程中，由于幼兒在認知發(fā)展過程中，以形象思維和記憶為主，對數(shù)字的抽象概念不易理解。因此，在學(xué)習過程中，他們就只能靠死記硬背的方式進行掌握，這種枯燥的學(xué)習方式會打壓他們學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。教師在實際教學(xué)過程中融合了角色教學(xué)，讓幼兒主動去參與其中，如在“販賣蘋果”的過程中，幼兒可自由選擇自己扮演的角色。而作為引導(dǎo)者的教師則要勵幼兒去發(fā)現(xiàn)蘋果的數(shù)量，從而在游戲中進行點數(shù)、根據(jù)客人的需要進行按數(shù)取物的活動，在玩中學(xué)，潛移默化掌握了“數(shù)”的概念。

二、引導(dǎo)幼兒自主開展角色游戲的策略

（一）創(chuàng)設(shè)自主游戲條件

讓兒童自己選擇游戲的主題和人物，在選擇完后，需要自己準備所需要的游戲材料。例如，在前一天，教師可與幼兒圍在一起討論第二天游戲的主題，在討論完之后，學(xué)生們開始選擇游戲情境中的人物，并且需要自己或者與家長一起創(chuàng)作游戲所需要的材料。到了第二天，幼兒和教師共同來創(chuàng)建游戲情景。如果是“商店”的主題，孩子們需要從家里拿來自己的玩具或者零食，創(chuàng)設(shè)商店的情景。兒童在自己選擇游戲情景和人物設(shè)定的同時，就是學(xué)生自主性提高的過程，感受到自己的社會地位得到提高，進而促進自主學(xué)習能力的提升。

（二）給予積極的評價

“正強化”可以促進行為的重復(fù)發(fā)生，在游戲中對兒童進行積極的評價，可以促進兒童在今后游戲中的主動參與性。對他們在游戲中的某種活動進行積極的評價，可以使他們在今后的相同或類似的情境中再次去創(chuàng)造出類似的活動。與之相反，對他們在游戲過程中進行錯誤行為的懲罰，會使他們的這種行為在類似情景中消除。所以，在兒童主動參與角色游戲時，教師要多用鼓勵的語言進行表揚，促進他們在游戲參與中的積極性，增強他們的自我效能感。

（三）設(shè)置情境，促進幼兒主動參與。

在幼兒園小班中，由于他們的年紀較小，社會經(jīng)驗不足，因此不能主動設(shè)定情景，這樣就需要教師選擇游戲的題材，對人物的設(shè)定給予指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極地參與到游戲情境中去，激發(fā)他們的興趣。如在角色游戲中，教師自己創(chuàng)建了“開心樂園與我愛我家”的情景區(qū)，讓幼兒在游戲中自由自在地隨意選擇活動區(qū)進行活動，在游戲過程中促進他們對社會經(jīng)驗以及生活經(jīng)驗的認知，增強他們的自我效能感，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

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